Диссертация (971897), страница 72
Текст из файла (страница 72)
20).Формируя интеллектуальный контекст операции в структуре спортивного действияцелесообразно предельно ясно сформулировать интеллектуальную задачу (в том числе, можноприпомнитьсодержаниецели).Обучаядействию–важнояснопредставитьегоинтеллектуально опосредованную цель (при детализации исполнительской структурыдвижения можно выйти на уровень ключевой операции, вспомнить контекст ее задачи; приобобщении и описании общего смысла – можно затронуть диаду «мотивация – деятельность»).250Таблица 20Мотивы интеллектуальной активности подростков в условиях спортивной деятельностиВиды интеллектуальных мотивовИнтеллектуальныемотивы на этапахспортивнойдеятельностиПроцессуальныемотивыРезультативныемотивыСодержание интеллектуальных мотивов подростков с преобладанием эмоциональнойсоставляющейСодержание интеллектуальных мотивов (М)«М привлечения к интеллектуальной активности;М целеполагания;М проектирования действий;М осуществления действий;М анализа результатов действий и сравнения их с поставленнымицелями.М познавательного интереса к добываемой информации;М перспектив личностного развития в спорте;М достижения;М побуждения деятельности, выбора цели;М регуляции психоэмоционального состояния, качества СД;М контроля над осуществлением избранного решенияпосредством отбора наиболее адекватных действий;М успешного завершения действия; продолжения деятельности,перехода к следующему целесообразному действию;М учения и познания;Мпознавательного,поискового,конструктивного,оптимизирующего отношения к СД;социальные М освоения образовательного материала;М лидерства;М социально одобряемого спортивного поведения;М оказания психологической поддержки юным спортсменам;М участия в совместной деятельности (контролирующеоценочной, рефлексивной);М приобретения авторитета; доминирования; престижа; власти идр.М решения интеллектуальной задачи, мотив достижения и др.М быть наиболее успешным в нахождении и реализацииинформации о …;М разрешать проблему оптимистично;М запомнить, целостно воспринять и запечатлеть техническийэлемент;М свободно, незакрепощенно решить(ать) интеллектуальнодвигательную задачу и др.ИнтеллектуальныеМ выявить причину возникновения технической ошибки вмотивы с рациональной исполнительской структуре двигательного действия;интерпретациейМпредвосхитить варианты развития соревновательнойсодержаниярезультативности;М выбора результативного технико-тактического решения;М фиксации особенностей движения, др.Мотивы контролирующе-оценочной деятельности в спортеМ целеполагания;М самоанализа, самооценки, самоконтроля индивидуальной интеллектуальной активности ирезультативности;М сравнения результатов спортивной деятельности с модельными параметрами;251Виды интеллектуСодержание интеллектуальных мотивов (М)альных мотивовМ оценивания процесса и результата с определением параметров различия;М разработки программы корректирования деятельности;М эмоционально-волевой регуляции помехоустойчивого поведения; др.Мотивы на уровнеМ определения интеллектуальных смыслов (само-) контроля, (само-)действий и операций оценки СД;в структуреМ конструктивного применения в корректировочной программеконтролирующеданных самооценки атрибутов СД;оценочнойМинтеллектуальнойактивностиприсамоконтроледеятельностивосстановительных мероприятий;М аналитико-синтетической активности в контролирующеоценочной деятельности: М оперативной коррекции ошибок присопоставлении учебных действий их моделью; М адекватнойсамооценки процессуальных и результативных параметров СД(включая ретроспективную и прогностическую); М саморегуляцииинтеллектуальной активности; М одновременного контроля занаблюдаемыми объектами; М оценки параметров движений; Моперативного выхода из субъектно сложной ситуации рецептивно(без самоанализа условий их возникновения), др.Мотивы в структуре видов спортивной деятельности: игровой; коммуникативной; учебной;тренировочной; восстановительно-рекреационной; рефлексивной; организационной;соревновательной»938.Воспитывая компоненты интеллектуальной сферы в структуре деятельности важноспособствоватьразвитиюконструктивныхконтекстовмотивации,понимая,чтомотивационный компонент деятельности преобразуется при условии сгармонизированныхвоздействийнаинформационный,когнитивный,операционально-деятельностный,эмоционально-волевой, регулятивный.Приобщая подростка к модели жизни – «модели интеллектуального поведения» – важнопонять, что в структуре интенциальной сферы происходит интериоризация ценностнойинформации, когда внешняя интеллектуальная задача – атрибут деятельности и далее…преобразуется во «внутреннюю» потребность – характеризуя атрибуты личности.В процессе формирования компонентов направленности личности к интеллектуальноопосредованной спортивной деятельности актуальным становится ее согласование смасштабами (уровнями) деятельности (рис.
32).938Кузьменко, Г.А. Индивидуализация спортивной подготовки юных дзюдоистов 15-16 лет на основе анализапараметров соревновательной активности и эффективности интеллектуальных решений / Г.А. Кузьменко, Е.А.Кабанова // Преподаватель ХХI век. – 2017. – № 2 (часть 1). – С. 199-212.; Кузьменко, Г. А. Реализацияинтеллектуальных способностей подростков в структуре видов спортивной деятельности / Г.А. Кузьменко //Спортивный психолог. – 2011. – №1 (22). – С. 44-48.; Кузьменко, Г. А. Структура интеллектуальныхспособностей подростков в системе осуществления успешной спортивной деятельности / Г.А. Кузьменко //Преподаватель XXI век.
– 2009. – №2 (часть 1). – С. 165-178.; Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальныхспособностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационныепредпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. – 2013. – 532 с.252Сферы личностиинтенциональная сфераоперациональная сфераПотребность(и)АктивностьМотив(ация)ДеятельностьЦельДействиеЗадачаОперацияРис. 32.
Соотношения проявлений интенциональной и операциональной сфер личностиТренеру важно понять, как должна развиваться интенциальная сфера, чтобыинтеллектуальная операция как внешний посыл переросла в интеллектуальную активность –сущностную характеристику личности.2.5. Уровень и динамика профессиональной компетентности тренеровв области интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спортекак предпосылка реализации концепцииПодготовка педагогических кадров – тренерского состава ДЮСШ, СДЮСШОР, ДЮК,ЦСиО, СОШ к реализации концепции и технологии интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте основывалась на ряде позиций:1) согласно разработанным условиям кадрового обеспечения задействованный вэкспериментальных исследованиях контингент тренеров (n=104) освоил программу повышенияквалификации «Интеллектуальное воспитание подростка-спортсмена как средство повышенияего конкурентоспособности в спортивной деятельности»;2) задействованная группа тренерских и педагогических кадров в области физическойкультуры(n=104)сдаладополнительныйзачет,включающийоценкустепенисформированности профессиональной компетенции в области организации интеллектуальногоразвития подростков в детско-юношеском спорте (табл.
21-22, приложение 6).В процессе реализации образовательной программы«Интеллектуальное развитие ивоспитание подростка-спортсмена как средство повышения его конкурентоспособности вспортивной деятельности» все тренеры экспериментальной группы смогли информативнопредставитьсодержаниепсихоспортограммыизбранноговидаспорта,включающейактуальные интеллектуальные способности, основанные на актуализации когнитивныхфункций, когнитивных стилей деятельности, видов и проявлений интеллекта.253Тренеры освоили знания и умения в области сопряжения процесса развитияинтеллектуальных способностей с качествами волевой, регулятивной, духовно-нравственнойприроды, с биологическими предпосылками их проявления.Все слушатели программыповышения квалификации отметили существенную значимость целенаправленного развитиясоциального, эмоционального, вербального, мотивационного, технологического – теоретическогои практического интеллекта в условиях спортивной деятельности, что обусловило успешнуюреализацию разработанной нами технологии интеллектуального развития юных спортсменов впрактике профессиональной деятельности.Наибольшую трудность вызвали виды деятельности, инициирующие демонстрациюподростками-спортсменами информационной, мотивационной, когнитивной, операциональнодеятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной подготовленности к осуществлениюэффективных интеллектуально опосредованных действий в игре, коммуникации, обучении,(само-) контроле и (само-) оценке эффективности личной деятельности и деятельности партнерови соперников, в тренировке, в осуществлении мероприятий рекреативно-восстановительногохарактера, в рефлексивном анализе качества задействования и условий развития личныхинтеллектуальных ресурсов, в самоорганизации развития актуальных интеллектуальныхспособностей, в соревновании.На основе предложенных формулировок интеллектуальных задач учебно-тренировочныхзанятий тренеры осваивали процесс постановки образовательных задач в ключе активизацииситуационно важных интеллектуальных способностей.
Наибольшую сложность вызвали способыорганизации деятельности подростков, объединяющей в системе требований к ее эффективностидве и более когнитивные функции, два когнитивных стиля.Трудности разработки средств спортивной подготовки были связаны с необходимостьюосвоения предметного проектирования интеллектуальных форматов учебно-тренировочныхзанятий и их фрагментов.Существенный интерес вызвали задания, побуждающие подростков к реализацииинтеллектуальных способностей с учетом времени их проявления в структуре деятельности, вкачестве:1) предпосылки;2) условия;3) результата интеллектуально опосредованнойспортивной деятельности с учетомэтапов ее реализации.Корреляционная плеяда (рис.
33) отражает взаимосвязи между исходным уровнемсформированности профессиональных компетенций тренера в области интеллектуальногоразвития подростков в спортивной деятельности.254ПК-З-10ПК-З-1ПК-З-2ПК-З-9ПК-З-3ПК-З-8ПК-З-4ПК-З-7ПК-З-6ПК-З-5Рис. 33. Корреляционные плеяды, отражающие взаимосвязи компонентов профессиональнойкомпетентности (ПК) тренеров в заданиях (З) 1-10 в области интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спортеХарактер взаимосвязи выявляет проблему изолированного осуществления 8, 9 и 10-гозаданий,отличающихсянаибольшейсложностью,иотсутствиемопорынаиныепрофессиональные умения в области интеллектуального развития спортсменов, не связанных сдругими профессиональными умениями и способностями, позволяет обратить внимание наотсутствие в профессиональном опыте подобных способов по организации процессаинтеллектуального развития подростков.Таблица 21Динамика сформированности профессиональной компетентности тренера в областиинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте (по данным 5 экспертов)Уровни сформированности профессиональной компетентности тренерав проявлениях организационно-методической активностиданные контрольной группыданные экспериментальной(n=25)группы №1 (n=25)коэф.коэф.допоследопослеРРконкорконкорпрофесси экспериэкспериэкспериэксперидациидацииментаментаональные мента Кендалла, ментаКендаллаM±σM±σM±σM±σ(Р <0,05)(Р <0,05)0,792,25±0,37 >0,05 2,03±0,450,924,04±0,45<0,05ПК ИП 1 2,02±0,470,752,14±0,34 <0,05 1,16±0,470,814,1±0,42<0,05ПК ИП 2 1,08±0,440,771,45±0,25 >0,05 1,31±0,510,824,21±0,42<0,05ПК ИП 3 1,33±0,420,722,08±0,37 >0,05 1,99±0,490,784,19±0,45<0,05ПК ИП 4 1,86±0,580,731,36±0,42 >0,05 1,94±0,390,793,95±0,39<0,05ПК ИП 5 0,94±0,590,741,22±0,32 >0,05 0,76±0,350,783,81±0,34<0,05ПК ИП 6 0,81±0,340,651,22±0,31 >0,05 0,94±0,410,824,07±0,43<0,05ПК ИП 7 0,98±0,450,691,26±0,31 >0,05 0,92±0,390,754,01±0,36<0,05ПК ИП 8 0,92±0,510,591,30±0,30 >0,05 0,65±0,430,754,04±0,46<0,05ПК ИП 9 0,70±0,350,711,19±0,27 <0,05 0,75±0,480,764,03±0,36<0,05ПК ИП 10 0,51±0,28255Программа повышения квалификации тренеров «Интеллектуальное развитие ивоспитание подростка-спортсмена как средство повышения его конкурентоспособности вспортивной деятельности» освоена тренерами экспериментальной группы в полном объеме(табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
