Диссертация (971897), страница 90
Текст из файла (страница 90)
41) отражает потребность к комфортномусоциальному окружению и сохранению стабильной позиции личности в спортивнойкоманде»1041.Box & Whisker Plot110109108107106105104103102101MeanMean±SEMean±SDVar1Var3Var5Var7Var9Var11Var13Var15Var17Рис. 45. Показатели t-теста, характеризующие недостоверность различий в тесте вербальногоинтеллекта между подростками 13-13,5 лет – представителями экспериментальных групп 17видов спорта (P<0,05).«Понимание требований спортивной деятельности, транслируемых через запросытренера – как «значимого другого», проходит стадию деактуализации, обеспечивающуюподростку мнимую самозащиту, сохранение личностной самоценности, тогда как в старшемподростковом возрасте на фоне объективизации восприятия внешних интеллектуальных1040Бондаренко, М.А., Нургалеев, В.С.
Гармонизация как психологическая стратегия в контексте межличностныхотношений // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 5 (42). – С. 65-67.1041Кузьменко, Г.А. Педагогические особенности воспитания видов интеллекта, реализуемых подросткамиспортсменами в системе общественных отношений / Г.А. Кузьменко // Казанская наука. – 2016. – № 9. – С. 87-90.325требований подросток осваивает рациональные стратегии анализа информации «Я – другойспортсмен»,способствующиеконструктивномуформированиюинтеллектуальныхспособностей в системе общественных отношений через становление рефлексивной культурыличности»1042.Особенности проявления эмоционального интеллекта у представителейразличныхвидов спорта имеют существенные различия (при n=408).
Достоверное сходство позицийнаблюдается между следующими видами спорта:- в каратэ и борьбе (0,56) – как в видах спорта, основывающихся на совместноиндивидуальных действиях в жестком физическом контакте;- в спортивном ориентировании и бадминтоне (0,47); в спортивном ориентировании иплавании (0,47); в плавании и бадминтоне (0,57); в лыжном спорте и каратэ (0,5) – как в видахспорта с однотипным режимом совместно индивидуальных действий;- в черлидинге и конном спорте (0,41) – как в совместных видах спорта;- в плавании и хоккее (0,53); в спортивных бальных танцах и спортивномориентировании (0,55) – по всей вероятности, основанных на влиянии личности тренера – наодинаковых социально и эмоционально проявляющихся позициях;- в большом теннисе и борьбе (-0,44); в легкой атлетике (прыжки, метания) и хоккее(-0,41) – как несовпадающих по эмоциональным контекстам видов спорта (приложение 22).Вероятно, совместно индивидуальный формат осуществления соревновательнойдеятельности,объединяетгруппывидовспорта,отражаясущественноеколичествоположительных связей в показателях эмоционального интеллекта в связи с тем, что подростоквступает в новый этап своей жизни – развития индивидуальности на фоне самореализациииндивидуальной программы интеллектуального поведения, индивидуальных возможностей вусловиях социальных взаимодействий.Динамика проявлений вербального интеллекта у подростков-спортсменовкак условия формирования двигательного действия и фактора социализации«Интеллектуализация деятельности подростка в системе детско-юношеского спортаобъясняется необходимостью привлечения недостаточно раскрытых интеллектуальныхресурсов личности к процессу оптимизации параметров состязательной активности на основекритериев эффективности, экономичности, оптимальности избранных учебно-тренировочных,соревновательных действий и1042моделей поведения.
Совершенствование процессуальныхКузьменко, Г.А. Педагогические особенности воспитания видов интеллекта, реализуемых подросткамиспортсменами в системе общественных отношений / Г.А. Кузьменко // Казанская наука. – 2016. – № 9. – С. 87-90.326особенностей проявления вербального интеллекта выступаетпедагогическим ресурсомповышениядвигательногокачествасформированностицелостногообразадействия.Вербальный интеллект юного спортсмена, по нашему мнению, это не спортивный тезаурус, этоспособность демонстрировать максимальное соответствие и адекватное отражение реальнойкартины развития спортивной ситуации в ее вербальном описании при максимальнойсмысловой приближенности слова как понятия, образа, символа, критически, емко, кратко иинформативно отражающего сущность действия, обеспечивающего понимание и решениеподросткоминтеллектуальнойпроблемыспортивнойдеятельности.Формированиевербального интеллекта имеет существенное значение в части формирования оптимальногообраза действия в структуре целостного образа предметной спортивной деятельности.Понимание тренерами содержания вербализованного интеллектуального запроса подростковспортсменов обусловливает успешность формирования действия в структуре деятельности.Цель этапа исследования – выявить содержание интеллектуального запроса подростковспортсменов, определить тенденции проявления вербального интеллекта и его взаимосвязи скачеством сформированности образа двигательного действия.В ходе изучения вопросамы провели: 1) исследование интеллектуального запросаподростков-спортсменов и мнений тренеров на контекст вербального поведения тренера вусловиях решения интеллектуальных задач освоения движения (на основе анкет открытоготипа); 2) экспертное оценивание содержания тезауруса в тестовых процедурах вербальноготеста интеллекта Г.
Айзенка (тест IQ) с точки зрения его прикладности для спортивногосовершенствования подростков (определение степени согласованности мнений экспертов покоэффициенту конкордации Кендалла); 3) исследование взаимосвязей между компонентамивербального интеллекта, качеством освоения двигательного действия и социальной смелостьюподростков (метод экспертной оценки, r – коэффициент корреляции Пирсона).Общийконтингент испытуемых подростков-спортсменов – 120 человек. В качестве экспертов,оценивающих тезаурус вербального теста интеллекта Г.
Айзенка (тест IQ) были привлеченыспортивные педагоги (n=30), тренеры ДЮСШ, СДЮСШОР (n=40) и спортсмены-подростки(табл. 38).Достаточная степень согласованности мнений респондентов позволяет констатироватьнизкую связь содержания вербального теста интеллекта Г. Айзенка с актуальным смысловымнаполнением процесса спортивной подготовки. Выявлены способы решения интеллектуальныхзадач спортивной деятельности с ориентацией на:1) сохранение темпа деятельности на фоне осознания содержательной отстраненностиинтеллектуальных задач от цели спортивной деятельности и подкрепленияперманентнойактуализациейволевых(настойчивости,упорства)иактивностирегулятивных327(помехоустойчивости) способностей, при этом эффективность когнитивной активностиобусловленапроцессуальноймотивацией,эмоционально-волевымирегулятивнымкомпонентами, интеллектуальная задача воспринимается как осознанная необходимость.Установка «А» – настойчиво, неотступно следовать идее «показать индивидуальномаксимальный результат» (время – 30 мин., высокая интенсивность интеллектуальнойактивности, 124±4,5 балла).Установка «Б» – «выполнить качественно каждое задание» – (время – более 30 мин.,интенсивность активности – выше среднего, 120±3,5 балла).2) Подросток допускает потерю темпа и эффективности деятельности в связи с утратойсмысловой связанности с непосредственным содержанием спортивной деятельности иугасанием личной потребности осуществлять данный процесс – активность мотивационного,когнитивного и операционально-деятельностного компонентов деятельности обусловлены еесмысловой значимостью.Установка «В» − выполнить любые доступные задания на минимальный порогположительной оценки (время − 27,5±2,5 мин., 110±4 балла).Установка «Г» − выбирать наиболее легкие задания, не снижающие средней скоростивыполнения тестового массива (время – 25±6,5 мин.; 109±4 балла).
Данное интеллектуальноеповедение требует своевременной педагогической коррекции и обновления содержанияличностных смыслов деятельности.3) Подросток ориентируется на допустимый результат при решении интеллектуальныхзадач. Установка «Д» – выполнить любые доступные задания на средний показательинтеллекта с мотивацией «быть не хуже других», ориентация на формальную результативностьдеятельности без вовлеченности в сущность решения интеллектуальных задач (данныеспортсмены имеют бóльший интеллектуальный ресурс).У спортсменов, применяющих установки «В», «Г», «Д», необходимо развиватьпонимание хронологии формирования критериального аппарата самооценки на основеприближенных к объективным, субъективных, процессуальных и результативных контекстов,когда подросток: моделирует, конструирует процессуальные параметры деятельности,прогнозирует процесс выполненияс учетом достижения ожидаемых результатов;распредмечивает новые образцы знания и деятельности в субъективном опыте личности,актуализирует личностные качества; принимает внешние ценности, переводит их вовнутренний план, реализуя в деятельности, осуществляет объективацию субъективноотобранных критериев оценки деятельности; сличает достигнутые личностные результаты смодельными образцами, прогнозирует, осмысливает, переносит параметры ожидаемыхрезультатов на процесс деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
