Диссертация (971897), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Емкость интеллектуальныхпроявлений этого пространства основывается на истоках: индивидуальной развивающейсякартины мира подростка, его побуждений к социализации, необходимого и достаточногоразвития, конструктивного проявления во взаимодействии личностных качеств и способностейк выбранному виду спорта.
Педагогически значимо взаимодополнение трех начал: развития,воспитания и социализация подростка-спортсмена. При этом важно, чтобы социализация неопережала развитие адаптивных качеств и способностей личности, «поскольку толькосостоявшаяся и самодостаточная личность, обладающая культурным потенциалом,можетвыполнить социальный заказ и при этом в полной мере развить и реализовать своюиндивидуальность»474.Основным результатом представленных научных изысканий стало понимание наличия«общего интеллекта» как единого основания.
Вместе с тем, ценность иерархии вструктурировании интеллектуальных функций состоит в развернутой характеристике высшихи низших уровней проявления интеллектуальных способностей в структурных компонентахдеятельности:активности,деятельности, операцииидействии. Определяетсяидеейсуществования «управляющих влияний в системе интеллектуальных компонентов разнойстепени общности»475.Представленныевзаимосвязяхвышепозволяютконцепцииотбиратьпониманияадекватныеинтеллектачастнымивболееегоструктурныхобщимнаучно-исследовательским задачам научно-методологические ракурсы рассмотрения его сущности.Сопоставляя выявленную многомерность моделей интеллекта с многообразием проблемныхситуаций эффективного проявления личности в спорте, большинство из них могут послужитьпредпосылкой к осмыслению научного вопроса интеллектуального равития спортсменовподросткового возраста (приложения 1, 2, 6).474Кузьменко, Г.
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.475Там же. – 532 с.781.3. Теоретический, практический интеллект и моторная одаренность подростковк спортивной деятельности с учетом особенностей возрастного развитияСпортивная подготовка подростка сопряжена спространства,котороеучитываетзадаткииразвиваетопределением развивающегоспособности,опираетсянатеоретическую и практическую готовность к деятельности, формирует теоретический ипрактический интеллект.
Л.С. Выготский разделяет понятия «теоретический (гностический)интеллект» и «практический интеллект»476. «Обращая внимание на когнитивные функциииндивида,онопределяетпрактическийинтеллекткак«способностькразумному,целесообразному действию < … >, которая в психологической природе отлична как отмоторной одаренности, так и от теоретическогоинтеллекта», представляющего особый,независимый тип интеллекта»477.Ф. Вернон (1965) обращает внимание на наличие «механико-пространственнопрактического интеллекта»478. И.Р. Стернберг, (Sternberg) (1985,1986,1988) рассматривает«практический интеллект как способность достигать заявленные цели (атрибут социальнойкомпетентности)»479. Ф.
Акерман (1996) в качестве ведущих интересов, инициирующихразвитие интеллекта, определяет «практические интересы»480. Для нашего исследования важнопонять, каков характер пересечения смысловых полей практического, теоретическогоинтеллекта и моторной одаренности в условиях спортивной деятельности подростка.Практический интеллект рассматривается нами как способность к адекватномурешению интеллектуальных задач практического плана с конструктивным использованиемосвоенной и вновь обретаемой информации, органично встраивающейся в структуруинтеллектуально опосредованного действия и деятельности при анализе интеллектуальныхпроблем и их решения; создания мысленной программы комплексирования двигательныхдействий, «управления ее реализацией, текущей своевременной коррекцией ее параметров сучетом складывающейся ситуации при содействии и противодействии окружающей среды;моторнойдеятельности,характеризующейсяпрактическимвоплощениемизбранныхэффективных решений, обеспечивающих максимально успешное достижение ожидаемого476Выготский, Л.С.
Проблема возраста / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии. – М.: Институтпрактической психологии, 1996. – С. 4-21. – С. 21.477Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г.
А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.478Vernon, Ph.E. The structure of Human Abilities / Ph.E. Vernon. – London: Methuen, 1971.479Sternberg, R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom / R. Sternberg // Journal of Personality and SocialPsychology. – 1985. – Vol. 49. – P. 607-627.480Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.: МПСИ; Воронеж.: НПО«МОДЭК», 2006.
– 280 с.79результата, созданного в теоретическом представлении в качестве модели»481. Практическийинтеллект связан и перекликается с теоретическим, способствует отбору из проявленийтеоретического интеллекта ситуационно актуальной информации, способствующей решениюопределенной интеллектуальной задачи, тогда как моторная одаренность в структуредеятельности играет роль: предпосылки, одного из условий, результата конструктивногововлеченияпрактическогоинтеллекта.Моторнаяодаренностькаккачественнаяхарактеристика деятельности отражает адекватный ситуации выбор наиболее целесообразныхи экономичных действий, умения их эффективно комплексировать с учетом запросов текущейспортивной ситуации, применяя наиболее подходящие когнитивные стили (конвергентностьили дивергентность; и др.).Практический интеллект встраивается в основания моторной одаренности в тех случаях,когдаактуальные способности реализованы эффективно, подобраны наиболее адекватнаяорганизационная структура согласования действий и успешный способ осуществлениядеятельности.
Тогда как моторная одаренность характеризуется комплексом факторов,обеспечивающих: 1) точностные параметры и параметры экономичности при воспроизведенииисполняемых двигательных действий; 2) исполнение наиболее успешных, оригинальных,нестандартных действий, способствующих качественному решению двигательной задачи,обусловленных высоким уровнем сформированности координационных способностей ифизических качеств.В ряду компонентов моторной одаренности мы выделяем: 1) характеризующие скоростьстановления ментального и моторного образа двигательного действия в целостной структуретренировочного и соревновательного упражнения; 2) обеспечивающие экономичностьвоспроизведения движения; 3)позволяющие продемонстрировать высокую скорость иэффективность перестройки двигательных действий в новой ситуации; 4) инициирующиереализацию нестандартных и результативных образцов выполнения действий.
Так, моторнаяодаренность становится механизмом реализации компонентов практического интеллектаподростка и обусловливает воплощение аналитично или интуитивно созданной программыдействий в актуальных отрезках спортивной деятельности.Моторная одаренность юного спортсмена выступает результирующим показателемосуществленной спортивной подготовки, направленной на: 1) формирование широкого спектраразноплановыхдвигательныхдействий;2)обогащениедвигательногоопыта,совершенствование которого опирается на неопровержимое право на ошибку как атрибутсвободы творчества.481Кузьменко, Г.
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.80Чем совершеннее у юного спортсмена проявления моторной одаренности, тем большеонсамостоятеленвдемонстрациипрактическогоинтеллекта,характеризующегоиндивидуальность подростка.Моторная одаренность, как результат воплощения практического интеллекта вдеятельности, выводит его на более совершенный уровень реализации и функционирования.Тогда практический интеллект как управляющий центр, нарабатывает компоненты моторнойодаренности, совершенствуя структуру двигательного действия, его пространственнодинамические, темпо-ритмовые характеристики, в ходе спортивной деятельности опирается натекущий уровень развития способностей.
Демонстрация практического интеллекта опережаетпроявления моторной одаренности осознанно или неосознанно – интуитивно, потому что ПИраскрыт на этапах: создания целостного представления о текущей ситуации, проектированияпрограммы действий, принятия решения, управления и необходимой своевременной коррекциидействия и деятельности. Так, практический интеллект обеспечивает подростку-спортсменувозможность оперативной разработки ментальной программы двигательных действий,управления ее реализацией и своевременной текущей коррекцией в зависимости от оперативноразворачивающейся ситуации при содействии и (или) противодействии окружающей среды.Практический интеллект обусловливает более эффективное управление движением,совершенствуя его параметры. Деятельностная реализация практического интеллектаотражается в «теории функциональных систем»482 П.К.
Анохина – на этапах принятия решенияи обратной афферентации, информирующей о результатах действия, актуализирующих егореализацию»483. «Афферентный синтез, подчиняясь преобладающей на данный моментмотивации, – по Н.А. Бернштейну, – при активности памяти ведет такой подбор возможныхспособов осуществления действий и деятельности в целом через ограничение степенейсвободы»484, в условиях которого возбуждение избирательно направлено к мышцам,осуществляющим необходимое действие.
Принятие решения, опирающееся на адекватныйситуации отбор двигательного действия и исполнительской структуры движения,отражаетстепень сформированности практического интеллекта.В связи с этим тренеру и педагогу важно проектировать такие условия спортивнойдеятельности, в которых бы детализировались элементы принятия решения, отборарезультативного способа действия из всего многообразия вариантов при активностимыслительных операций: анализе и синтезе, дедукции и индукции, и других.482Анохин, П. К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
