Диссертация (971897), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Shapiro D., Tagiuri R. The meaning of traits in isolation and combination // Personal perception andinterpersonal behavior. – Stanford, 1959.432Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб: Питер, 2004. – 192 с.433Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб: Питер, 2004.
– 192 с.434Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие / М.А. Холодная. – М.ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.70Прикладноезначениесоотносящихсяс рецептивной,рациональнойи рефлексивной стратегиями соревновательного поведения в спортеЗначимостьв развитии Иаффективныхструктур –мотивации,ЭВКВыделение видов Д, характеризующихсяпредметнымсодержаниемзначимых ИС.Лингвистический И обусловливает развитие частных ИСНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияформирование связей пространства и времени, причины и следствия,категорий и их содержательного отражения, раскрывающих обретенныйиндивидуальный и социальный опыт; 3) процессуальные характеристикиоперации, действия, деятельности; 4) регуляторные характеристики,формирующиекачествоИА(включениекоординационных,управленческих, регулятивных характеристик).КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОДLewin (1936); Murray (1938).
Авторы рассматривают поведенческую иинтеллектуальную активность. И рассматривается через «когнитивные иаффективныеструктуры»435,существенноезначениеобретаетнестандартность, неожиданность ситуаций, инициирующих проявление И,при этом исполнитель интеллектуальных заданий более успешен припомехоустойчивом поведении, среди проявлений И актуальны«неформальное реагирование, конструирование способов деятельности»436.ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОДИерархическая модель И.
Ч. Спирмен (Spearman) (1904, 1927, 1929)выделяет: генеральный фактор G, характеризуя его как общую«умственную энергию», проявляющуюся в результативности выполнениятестовых процедур; частные специфические факторы Si, ….S nобусловливают успешность конкретной деятельности; «механический,математический и лингвистический И»437 – преобразует двухфакторнуюмодель в многофакторную.
Специфические факторы вносят свой вкладлишь в отдельные интеллектуальные тесты».РЕГУЛЯЦИОННЫЙ, ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ,ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОДИСЛ.Л. Терстоун (1924, 1938)438. Рассматривает И как одноуровневуюобъединяются модель, полученную на основе опыта исследований. Интеллект, по Л.Л.в кластерыТерстоуну, есть системный способ обработки информации, управленияс учетомпсихической и поведенческой активностью.
Проявляется в способностисодержания управлятьимпульсивнымипобуждениями,реализовыватьидеиИЗ и ИА;исключительно на основе социально ориентированного осмыслениярегулятивные получаемой информации и выработке последующих линий развитияспособности поведения на фоне абстрагирования от переживаний самой проблемнойкак условие ситуации и принятия целесообразных решений. Автор различаетпроявленияхарактеристики неинтеллектуального и интеллектуального поведения,ИС;рассматривая интеллектуальное как возможность: управлять темпоминформаци- интеллектуальной А на актуальных отрезках деятельности; мыслитьоннаянестандартно, отбирать наиболее адекватные пути построения адаптивногокомпетентповедения; проводить своевременный анализ наиболее сложных ситуацийность какна основе понятийного мышления. Автор придерживается идеиусловие ИР; независимых переменных интеллекта (пространственная локализация435Lewin, K.
Principles of topological psychology / K. Lewin. – N. Y. – 1936.Missoum, G. Psycho-pedagogie des activities du corps / G. Missoum. – Paris: Ed/ Vigot, – 1986. – 277s.437Schneider, W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional performance. In. International handbook of Researchand Development of Giftedness and Talent / W.
Schneider. – Oxford: Pergamon, 1996. – P. 311-324.438Thurstone, L.L. Primary mental abilities/ L.L. Thurstone. – Сhicago: University of Сhicago Press, 1938. – Р. 159.43671Прикладноезначениеклассификация ИСпо сферамИА;пониманиеИС какресурсоврешенияИЗ СДНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияфакторов И, их одноуровневость, мультифакторность).Первичные интеллектуальные способности: понимание смысла слов,скорость речи, числовой И, пространственный И, память на основеассоциаций, быстрота восприятия, индуктивное мышление; латентныефакторы интеллекта – числовой И; гибкость вербализации, восприятиеслов;ориентировкавпространстве;память;быстротадифференцированного восприятия.
Первичные интеллектуальные Среализуются самостоятельно, вне сопряжения, отражая уровни операции идействия. Вместе с тем, данная модель И не отвергает возможного наличияобщего фактора – корреляционный и факторный анализ выявилположительные зависимости между рядом тестов.Темп обработМ. Андерсон (1992,1999). «Теория минимальной когнитивнойки информа- архитектуры предполагает, что единственным путем получения знанийции опреде- является мышление и «мысль ограничена скоростью некоторого базовоголяет эпистем.
механизма обработки», эта скорость является биологической предпосылкойстильи источником общего интеллекта» 439.ФАКТОРНО–АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОДСоответствиеС. Барт(1949). Первая попытка иерархизации И440. Интеллектуровням Д:структурируется сочетанием частных способностей, комплексируемых поИ акт,когнитивной сложности на пяти уровнях, в котором низший 1-й уровень –И операция, проявления сенсомоторных способностей; 2-й – перцептивные умения,И действие, скоординированность моторной функции; 3-й – формирование навыков иИД,памяти; 4-й – аналитические способности, систематизация данных,ИАобобщение; 5-й – общий фактор И.Обусловленностьразвития ИСу подростковуровнемсформированностиценностносмысловойсферы СДИерархическая модель.
Д. Векслер (1958). «Три уровня: 1) уровеньобщего И; 2) уровень групповых факторов (невербального И, вербальногоИ); 3) уровень специфических факторов, соответствующих отдельнымсубтестам. И − С индивида к целесообразному поведению, рациональномумышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром»441.Результативность прохождения тестов на интеллект, по Векслеру,обусловленакакинтеллектуальнымисоставляющими,такиобщекультурным потенциалом личности, владение культурными знаниямидеятельностного характера, поведенческими проявлениями интеллекта –пытливостью ума, стремлением к совершенствованию двигательнойактивности.
К приобретенным И способностям автор относит вербальныйИ, рассматривая при этом невербальный как врожденные проявленияособенностей психофизиологии человека».Э.П. Торренс (1962) 442. В структуру И включает: понимание вербальныхЗначимостьединиц как терминов, понятий; адекватные представления параметровперцептивных пространства; использование индукции для рассуждения; С к счету; память;Сбыстрота восприятия различных стимулов; темп речи.439Anderson, M. The development of intelligence / M.
Anderson. – Hove: Psychology Press, 1999.Burt, C. The evidence for the concept of intelligence / C. Burt // British Journal of Educational Psychology. – 1955. –Vol. 25. – P. 158-77.441Wechler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechler. – Baltimor: Williams & Wilkins, 1958.442Torrance, E.P.
Education and creativity / E.P. Torrance // (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. – N.Y.,1964.; Torrance, E.P. Developing creative thinking through school experience // (Ed.) Parnes S.J. Harding H.F. A SourceBook of creative Thinking. – N.Y., 1962.44072ПрикладноеНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованиязначениеФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ, ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОДВыделениеПространственная одноуровневая априорная модель интеллекта.
Дж.социального И Гилфорд (1959, 1965, 1982, 1988)443. Автор представляет И через егокак основы реализацию в: интеллектуальных операциях; интеллектуальной активностиреализации ИС в обработке содержательного материала интеллектуальных тестов; вв деятельрезультирующем интеллектуальном продукте. Согласно представлениямности;В.В Дружинина – эта модель априорная.
Основывается на «теоретическихсодержание допущениях»444. Автором выделен массив факторов (120-150): 1) опредъявляемой содержании информации; 2) об ее обработке; и 3) результатах даннойинформации обработки.призвано1) на основе: зрительных, слуховых, проприоцептивных образовотражатьхарактеристики объекта; примененных символов (букв, цифр, нот,специфические обозначений; задействуемой семантики как словесной информации;условия СД вербализованных идей – слов, изображений; поведения в межличностноми СорД;общении – мотивов коммуникации, переживаний, отражающихся взначимость настроении;оценивания2) стилевых предпочтений в обработке полученной информации;как процесса3) результаты анализа информации «(элементы; классы; отношения;актуализирует системы; трансформации; импликации)»445.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
