Диссертация (971897), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский / Переиздание. – М.: Издательский ДомШалвы Амонашвили, 2002. – С.77, – С. 224.414Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский / Переиздание. – М.: Издательский ДомШалвы Амонашвили, 2002. – С.77, – С. 224.415Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – CПб.: Питер, 2001. – 272 с.416Чешихина, В.В.
Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированнойинтеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки: на материале спортивного ориентирования:автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1996. – 360 с.67ПрикладноезначениеКатегория«ИР»в педагогикеКФ обусловливают качество операции и ДеРазвитие ИСпри актуализации ЛКПерманентнаяИА в СорД иподготовкак нейУровневоепроявление ИС,сопряжение ИСс регулятивными С, аспектамиорганизационной Д., когнитивными стилями, в контекстах СИ спривлечениемтворческого,логическогомышления; выделение ВИПрИ в контекстах мотивационной и ЭВ АНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияИ.И. Портнягин (2000).
Системный, социокультурный, личностныйподходы. «Модель развития интеллектуальных способностей школьниковспортсменов» 417.Т.А. Соловьева (2000). Системный, субъектно-деятельностныйподходы. «Педагогические условия организацииинтеллектуальноразвивающего образовательного процесса в начальнойшколе.Формирование интеллектуальных структур (когнитивных функций)» 418.Н.В. Гафурова (2005). Системный, субъектно-деятельностный,личностный подходы. «Интегральная модель, концепция интеллектуальноличностного развития учащихся» 419.Л.И. Костюнина (2012). Системный, когнитивный подходы.«Педагогическая концепция обеспечения согласованности двигательной иинтеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки» 420.СИСТЕМНЫЙ И РЕГУЛЯЦИОННЫЙ ПОДХОДТриархическая теория И, когнитивная модель И.Р.
Стернберг,(Sternberg) (1985,1986,1988). И представлен тремя составляющими.Субтеория компоненты –метакомпоненты как процессы регуляцииинтеллектуальной деятельности: планирование, контроль исполнениярешения, отбор формы представления задачи, произвольный контрольраспределения внимания; компоненты исполнения – обновлениеинформации, отбор способов реагирования (дополнение, сравнение,группирование, иерархизация, кодирование, др.); компоненты освоениязнаний (подражание, инсайт, дифференциация знаний, оперативность иадекватность их применения). Субтеория контекста – адаптация кокружению,избирательноеотношениекпроисходящему,структурирование, преобразование окружения. Субтеория опыта – на поленовых и стереотипных ситуаций: С действовать быстро в новых ситуациях,«без усилий на основе автоматизированных когнитивных навыков встандартных, повторяющихся ситуациях.
Структура И: вербальныйинтеллект; 2) способность к решению проблем; 3) практический интеллекткак умение добиваться поставленных целей» 421.СИСТЕМНЫЙ И КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОДСодержаниеКогнитивная модель интеллекта. Автор: Х. Гарднер (1983,1997). МодельИЗ определяет И (Gardner H.E.) основывается на несвязанных модулях, отражаясь в:значимый мо- «формально-лингвистическом, пространственном, логико-математическом,дуль И.; выде- музыкальном, двигательном, межличностном, внутриличностном»422.ление двига- Структурные компоненты каждого модуля включают вертикальные уровни:417Портнягин, И.И.
Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов (наматериалах Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. … д-ра пед. наук / И.И. Портнягин. – Якутск, 2000. – 33 с.418Соловьева, Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальнойшколе: автореф. дис.
… д-ра пед. наук. – М., 2000. – 42 с.419Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся :автореф. дис. … д-ра пед. наук / Н.В. Гафурова. – Красноярск, 2005. – 40 с.420Костюнина, Л.И. Педагогическая концепция обеспечения согласованности двигательной и интеллектуальнойдеятельности в процессе спортивной подготовки: автореф.
дис. … д-ра пед. наук / Л.И. Костюнина. – Набережныечелны: Поволж. ГАФК, 2012. – 53 с.421Sternberg, R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom / R. Sternberg // Journal of Personality and SocialPsychology. – 1985. – Vol. 49. – P. 607-627.422Gardner, H.E. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences / H.E. Gardner. Basic book, 1983.68ПрикладноеНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованиязначениетельного моду- восприятия, запоминания, учения.ля, к-тов СИ,Классификация интеллектуальных способностей основывается на трехМЛ, ВЛ И как отраженияхдействительности:«физический,пространственный,условий СД символический»423.Расширительное понимание психомоторных С какдвигательногокомпонента;биологическиедетерминантыИ;операционныемеханизмыв структуредействия;обусловленность ОДКпроявлениямиИК и ККДоминантность СИ;выделение ПИкак основанийк пониманиюметакогнитивного опыта,стилевой организации ДДифС как основание к проявлению ИС вСД, согласованность свзглядами Н.А.Бернштейна423Концепция познавательных способностей.
В.Д. Шадриков (1996). ИС −«свойства функциональных систем, реализующих отдельные психическиефункции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиесяв успешности и качественном своеобразии освоения и реализациидеятельности»424,425. «Функциональный компонент С биологическиобусловлен … природной организацией человека. Операционныемеханизмы – сложные системы действий, способов обработки информации,ведущие к увеличению продуктивности психических процессов иявляющиеся продуктом пожизненного формирования. Овладениеоперационными механизмами С требует определенного уровняфункционального развития.
В свою очередь, их развитие переводит в новуюфазу и функциональные механизмы. Интеллект – интегральное проявлениеспособностей, знаний, умений»426. «В интеллекте операционные действиядополняются более обобщенными операционными схемами (механизмами),планами и программами поведения, а также знаниями о внешнемпредметном мире, о других людях и самом себе»427.Иерархическая модель интеллекта. В.Н. Дружинин(1999).
«Ихарактеризуется соотношением вербальных и невербальных егокомпонентов ходе развития»428.«Первая ступень – вербальный И, связанный с речевым развитиемребенка; вторая – пространственный И; третья – формальный (знаковосимволический) И, а в качестве исходной базы для развития всех трех форминтеллекта выступает «поведенческий» (социальный) И»429.Дифференционно-интеграционная парадигма. Н.И.
Чуприкова (1995).Ученый характеризует И как «единую общую способность кдифференцированию разных сигналов и их отношений»430. Младшимподросткам с менее развитым И свойственна единая ментальная скорость,тогда как по мере интеллектуального развития наблюдаются ее различия.Дифференциация является существенным фактором, влияющим науточнение параметров движения, конкретизацию самооценочныхсуждений, совершенствование процесса решения ИЗ.Gardner, H. Multiple Intelligences: the Theory in Practice / H. Gardner.
– N. Y.: Basic Books, 1993.Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 284 с.425Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 320 с.426Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Издательство «Институт практическойпсихологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. – 288 с.427Шадриков, В.Д. - Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996.
– 239с.428Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер., – 2006. – 368 с.429Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М., 1996. – 216 с.430Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М: АО«Столетие», 1995. – 189 с.; Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И.Чуприкова. – М.: Столетие, 1997. – 480 с.42469ПрикладноезначениеСоциальныедетерминантыразвития И –И в системеобщественныхотношений ив структуре ЛВлияние наразвитие ИСподростка значимого взрослого; возрастная дифференциация развития ИС; формированиепознавательной активности подростка, комбинаторных С,интегративныхсвязей междукомпонентамиИА; дифференциация иинтеграцияИнтеллект через: логическое, творческое мышление,обучаемость,стилевая гибкость; выделение чувственной сферы –интенций – какосновы рефлексивной А;когнитивных иэпистемологических стилей,431Научный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияСОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ, КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОДДж.
Бруннер (1977). «Важны все три сферы представлений,сохраняющиеся у взрослого человека – действенные, образные исимволические. Одним из ведущих факторов в развитии И – культураобщества, общественный опыт, усваиваемый ребенком в процессеобучения. Ход умственного развития рассматривается не как «часовоймеханизм» последовательности спонтанно разворачивающихся событий, нои определяющийся различными влияниями среды, особенно школьной»431.СТРУКТУРНО–ГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОДЖ.
Пиаже (1969). Операциональная теория И. Ученый понимает И какформу и способ адаптации организма к среде, на основе единенияпроцессов ассимиляции (когнитивная схематизация) и аккомодации(преобразования данных схем с учетом требований существующейдействительности). И раскрывается через структурирование отношений сосредой, реализацию гибкой и устойчивой адаптации к физическимнагрузкам и требованиям социальной реальности.Ученый обосновывает воздействие значимого взрослого на ИР подростка.Раскрывает сущность стадий развития И: система операций(репрезентативных, формальных) – 9-12 лет. «Гипотетико-дедуктивнаялогика и комбинаторика»432 – 12-14 лет.Развитие проистекает в условиях перехода от низшей к высшей стадии.Каждая предшествующая стадия выступает предпосылкой дляинтеллектуального развития.
Конкретная операция в конкретном отрезкедеятельности формирует индивидуальный опыт, формализуя иструктурируя его. Интеллектуальное развитие осуществляется в условияхусложнения интегративных связей между ранее сформированнымиструктурами. «Стадии интеллектуального развития рассматриваются какстадии психического развития в целом»433.СТРУКТУРНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОДКонцепция ментального опыта. М.А. Холодная (1996, 2001).К структурным компонентам интеллекта автор относит способности:конвергентные, дивергентные, обучаемость, познавательные стили(когнитивные стили, стили кодирования информации). Конвергентныепонимаются как процессуальные характеристики проявлений Икомбинировать способности с уровневых отношений. Дивергентные ИСвключают«беглость,оригинальность,восприимчивость,метафоричность»434.
Представляет интерес «Модель ментального опыта»,включающая когнитивный; метакогнитивный; интенциональный опытличности по реализации ИС.К базовым свойствам И автор относит: 1) уровневые – приобретенный впроцесседеятельностиуровеньсформированностиконкретныхпознавательных функций, отражения действительности на основесенсорной дифференциации, видов памяти, внимания, информационнойкомпетентности в рассматриваемой области; 2) комбинаторику мышления –Brunner, J.S.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
