Диссертация (971897), страница 20
Текст из файла (страница 20)
вуза : дис. …канд. пед. наук / О.А. Фроленкова. – Магнитогорск: Магнитогорский ГПУ, 1997. – 161 с.60С.В. Гриценко выявляет, что «уровень умственных способностей и интеллектуальногоразвития старших подростков определяется уровнем дифференцированности когнитивныхструктур, умением анализировать и дифференцировать объекты и свойства». 385Средовое влияние на развитие интеллекта выделено в работах Л.С. Выготского, Б.Г.Ананьева, Н.И. Чуприковой.
В диссертационном исследовании Е.Г. Кузьминой установлено,что «когнитивные структуры детей младшего школьного возраста при развивающем обученииотличаютсябольшейстепеньюдифференцированностипсихологическогоотраженияотдельных свойств объектов, а целостные образы становятся все более расчлененными идифференцированными внутри себя по сравнению с детьми из классов с традиционнымобучением»386.
Н.И. Чуприкова обращает внимание на тот факт»387, что «в младших возрастахи при менее развитом интеллекте в большей мере существует единая ментальная скорость,единая общая способность к дифференцированию разных сигналов и их отношений..,специализируясь применительно к разным свойствам сигналов и к разным задачам»388.Изучение сущности развития интеллектуальных способностей у подростков в детскоюношеском спорте базируется на методологических подходах, применяемых отечественнымии зарубежными учеными в ретроспективе изучения данного научного вопроса. Раскрытиесущности интеллекта и интеллектуальных способностей в педагогической и психологическойнауках через методологические подходы позволяет во всем многообразии рассмотреть данныекатегорииивыделитьнаиболеесущественные,обогащающиетеориюипрактикуинтеллектуального развития подростков в системе подготовки спортивного резерва.Обращаясь к рассмотрению термина «подход», С.И.
Ожегов охарактеризовал его как«совокупность приемов, способов в познании реальности»389. А.Н. Воронин выделяет шестьтиповметодологических(деятельностныйподход);основанийкструктурныерассмотрению(структурный,интеллекта:«психометрическиеструктурно-функциональный);функциональные (функциональный, структурно-функциональный); генетические (фило-, онто-,актуал-, генетические подходы); атрибутивные (а) общая способность к познанию и решениюпроблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе другихспособностей; б) система всех познавательных способностей индивида; в) способность к385Гриценко, С.В.
Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием исвойствами нервной системы у старших подростков: автореф. дис. ... канд. психол.. наук / С. В. Гриценко. – М.:МГОПУ, 1997. – 19 с.386Кузьмина, Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном иразвивающем обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. – 16 с.387Кузьменко, Г. А.
Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.388Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М: АО«Столетие», 1995. – 189 с.
– С. 114.389Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: МГУ, 1987. – 302 с.61решению проблем без внешних проб и ошибок (антропологический, когнитивный);онтологические – характеризующие природу интеллекта (онтологический)» 390.Процесс интеллектуального развития спортсменов подросткового возраста через призмусистемного подхода нами подробно рассмотрен в главах 2 и 3.Синергетический подход, по мнению С.М. Окулова, позволяет рассмотреть интеллекткак «некую суперпозицию всех его многообразных форм: сенсомоторных, образных,вербальных, знаково-символических, дискурсивных и пр.
< … > как некую сложнуюментальную реальность, функционирующую по нелинейным законам, и обладающую < … >определенными связями, структурой, которые не определяются отдельными свойствами»391.Е.Н.Князевараскрываетпроблематикуфилософииобразованиячерезрядметодологических подходов в опоре на синергетическую парадигму392. Научная позиция В.П.Прыткова утверждает значимость для системы образования синергетического подхода,который обеспечивает междисциплинарность в изучении процессов «самоорганизации вприродных, социальных, когнитивных системах, как концептуальной основы становящейсякартиныстановящегосямира»393позволяютрассматриватьпроцессразвитияинтеллектуальных способностей через: формирование готовности подростка к осуществлениюинтеллектуальной деятельности; становление мировоззрения, обогащающего культурныйпотенциал личности.
Согласно представлениям М.В. Богуславского, «синергетика выступаетусловием рассмотрения педагогического процесса»394 «как многоуровневой целостности −качественно другого феномена, в сравнении с составными его компонентами»395; по В.И.Андреевой – интеллект исследуется «через «законы и закономерности самоорганизации исаморазвитияпедагогических–образовательно-воспитательныхсистем396.Авторпредостерегает «сведение всего богатства педагогического наследия и педагогического знаниятолько к идее системно-синергетического подхода, его сужение, каким бы продуктивным онони было, не только нерационально, но и опасно»397, − и эта позиция важна, когда мы исследуем390Воронин, А.Н.
Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии / А.Н. Воронин. – М.: Изд-во«Институт психологии РАН», 2004. – 270 с.; Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностейподростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки.Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. – 2013. – 532 с.391Окулов, С.М. Развитие интеллекта школьника. Попытка теоретического осмысления практических результатовобучения информатике : Монография / С.М. Окулов. – М.: БИНОМ: Лаборатория знаний, 2004. – 229 с.392Князева, Е.Н.
Пробуждающее образование // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М., –2007, – 377 с.393Прытков, В.П. Оправдание синергетики /В.П. Прытков // Вопросы философии. – 2001. – №4. – С. 146-149.394Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.395Богуславский, М.В. Страсти по синергетике / М.В. Богуславский // Мир образования. – 1999. – №5. – С. 17-21.396Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.– 568 с. – С.
446.397Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.– 568 с. – С. 455.62определенную дихотомическую пару, например: влияние одного из факторов на развитиеконкретной интеллектуальной способности.По мнению А.В. Москвиной, синергетический подход более полно раскрываетсущность творческого мышления, воображения, как способов креативного решенияинтеллектуальныхпроблем,согласуетактуальныеконтексты«социального,культурологического, антропологического, онтологического подходов»398. Это научноевоззрение позволяет раскрыть содержание образовательного процесса юного спортсмена,ориентированного на сопряжение вариативных проявлений интеллекта в спорте в одномисследовательском пространстве, отразить разные ракурсы решаемых интеллектуальныхпроблем в комплексном развитии личностно значимых интеллектуальных способностей.Через призму социального подхода раскрываются социальные роли образования вспорте.
Цель образования по Е.Н. Князевой – «социализация молодого поколения, егоадаптация к быстро изменяющимся условиям жизни.., развитие интеллекта, приобретениенужных обществу профессиональных навыков и компетенций, возможность личностногосамоопределения»399.Социальные задачи выступают в делегированном формате – как абстрактные (кандидатв сборную России, обладающий комплексом способностей, др.), так и конкретные,сформулированныеподконкретногосубъектаспортивнойдеятельности.Пригуманистическом подходе конкретные требования доминируют над абстрактными, тренероставляет ресурс времени на интеллектуальное, творческое развитие юного спортсмена,формирование должного уровня соревновательно значимых качеств, ожидает выхода намодельныехарактеристикиготовностиконкретногоспортсмена.Вэтойситуациипросматривается логическая диада: «социальное требование» → «юный спортсмен –представитель социума, соответствующий (не соответствующий) заявленным требованиям».Социальные задачи интеллектуального развития подростков в системе подготовкиспортивного резерва определяются иерархией: «общество – личность»; «спортивная команда –спортсмен»,отражаясьвконтекстах:«результативноевыступлениекомандынасоревнованиях»; «пропаганда вида спорта, приобщение детей к физкультурно-спортивнымзанятиям»; «воспитание спортивно важных личностных качеств; развитие лидерских качеств».Социальный подход обуславливает раскрытие компонентов социального интеллектаподростка в спорте, где проявление социально ориентированныхинтеллектуальныхспособностей отражает его задействование с учетом проблематики взаимодействия субъекта(398Москвина, А.В.
О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Педагогическаямысль и образование ХХI века: Россия – Германия (Материалы международной научно-практическойконференции. 20-21 апреля 2000 г.) – Ч.1. – Оренбург. – 2000.
– С. 177-181. – С. 33.399Князева, Е.Н. Пробуждающее образование // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М., –2007, – 377 с.63ов), при этом ценится решение социально важных задач в рамках социально признанногоповедения и проявление интеллекта (социальное восприятие, социальная оценка ситуации идр.) обеспечивает реализацию социально-одобряемой позиции личности в деятельности илиотражающей уровень социальной зрелости ее субъекта.Соотнося категории «культура юного спортсмена» и «уровень интеллекта», необходимоопределитьразвитиепоследнеговсоциально-нравственнойобласти,отраженнойвкомпонентах направленности личности; в познавательной сфере – в интеллектуальнойактивности; в нравственно-познавательной – в выстраивании личных приоритетов икультурных выборов во всех видах искусства.
Формирование культуры личности в условияхразвития интеллекта (по В.М. Петрову) обусловлено 1) когнитивным дефицитом; 2)когнитивным ресурсом»400. Культурологический подход в системе российского образованияпроявляется в «сохранении национальной, культурной самобытности представителей разныхнародов, разных сфер деятельности, выраженной в их культурном достоянии и ценностныхориентациях, истории народа как целостного культурно-цивилизационного процесса»401. Приэтом образовательные задачи спортивной тренировки подростков могут отражать вопросыформирования: толерантности к культурным традициям других народов, к их языковомумногообразию;культурныхконструктивномутрадицийвзаимодействию.спортивногоКультурологическаяколлектива;вертикальспособностиопределяетобразовательных задач спортивной тренировки подростка, свое становлениекспектрпереживаетмировоззрение личности, его глубина, в которой культурные знания сопоставляются сосмыслами деятельности.
Культурологический подход способствует наполнению содержаниеминтеллектуальных контекстов образовательного процесса в детско-юношеском спорте внаправленности: 1) на непосредственное развитие интеллекта; 2) на проектирование особогосодержания,способствующегоразвитию (интер-)национальной культуры,культурымежличностных взаимодействий.Цель образования в антропологическом подходе, по Л.Ф. Колокатовой – развитиеличности «до созревания в ней творческой индивидуальности, без потери полноты еецелостной природы»402. Процесс развития юного спортсмена (по Э.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
