Диссертация (971897), страница 19
Текст из файла (страница 19)
– М.: Просвещение, 1972. – 238 с.367Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения / Н.И.Чуприкова. – М: АО «Столетие», 1995. – 189 с.368Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.369Spearman, C. The abilities of man / С. Spearman. – N.Y.: Macmillan, 1927.; Thurstone, L.L. Primary mental abilities/L.L.
Thurstone. – Сhicago: University of Сhicago Press, 1938; Eysenck, H.J. Know your child΄s IQ / H.J. Eysenck, D.Evans. – Great Britain: Mind Games, 1995, – 188 p.; Burt, C. The evidence for the concept of intelligence / C. Burt //British Journal of Educational Psychology. – 1955.
– Vol. 25. – P. 158-77.; Wechler, D. The measurement and appraisal ofadult intelligence / D. Wechler. – Baltimor: Williams & Wilkins, 1958.; Vernon, Ph.E. The structure of Human Abilities /Ph.E. Vernon. – London: Methuen, 1971.57Исследования интеллекта К. Спирменом методом факторного анализа опираются навзаимосвязи результатов разных испытуемых по значительному спектру тестов. Проведенныеисследования характеризуют не только наиболее значимые интеллектуальные способности, нои латентные свойства, не поддающиеся непосредственному наблюдению.В. Н.
Дружинин отмечает, что факторные модели основываются на ряде позиций: «1)интеллект, как и другая психическая реальность, латентен, имеет множество проявлений вповедении при решении жизненных задач; 2) интеллект является латентным свойствомнекоторой психической структуры («функциональной системы»), проявляется в поведении,…есть линейное свойство (одномерное или многомерное); 3) множествопроявленийинтеллектаповеденческихвсегда больше, чем множество свойств, можно придумать многоинтеллектуальных задач для выявления одного свойства; 4) интеллектуальные задачиразличаются по уровню трудности; 5) решение задач может быть правильным илинеправильным; 6) любую задачу можно решить правильно за бесконечно большое время»370.Ч. Спирмен, основатель факторно-аналитической теории интеллекта, обосновываетдвухфакторную модель интеллекта, далее развивающуюся в иерархическую. В Концепции Ч.Спирмена генеральный фактор g рассматривается как общая «умственная энергия»,характеризующаяэффективностьвыполнениятестовыхпроцедур.Даннаятеорияхарактеризует «генеральный фактор интеллекта» как имеющий наибольший вес в условияхисполнения задач абстрактного характера, а наименьший – при исполнении задач насенсорику, и проявляющийся «в той или иной мере на всех уровнях интеллектуальногоповедения»371.Модель интеллекта Х.
Гарднера (1983) включает не сопрягающиеся модули егокомпонентов:музыкальный,«формально-лингвистический,двигательный,пространственный,межличностный,логико-математический,внутриличностный»372.Этимодулирасполагаются в вертикальной проекции трех уровней: восприятия, запоминания, учения.Факторно-аналитическая теория, в которой Р. Кеттелл (1971) описывает двухфакторнуюструктуру интеллекта, где G-фактор определяется: «текучим интеллектом (fluid)» 373, в большейстепени предопределенным наследственностью и позволяющим успешно решать задачи,связанные с адаптацией к новым условиям, и «кристаллизованным (cristallized)»374,раскрывающим имеющийся опыт.
В дальнейших исследованиях эта структура интеллектапритерпела иерархические дополнения. Автор рассматривает интеллект через призму370Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М., 1996. – 216 с. – С. 90.Spearman, C. The abilities of man / С. Spearman. – N.Y.: Macmillan, 1927.372Gardner, H.E. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences / H.E. Gardner. Basic book, 1983.; Gardner, H.Multiple Intelligences: the Theory in Practice / H. Gardner. – N. Y.: Basic Books, 1993.373Cattell, R.B.
Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment / R.B. Cattell // Journal of EducationalPsychology. – 1963. – Vol. 54 (1). – P. 1–22.374Там же. – P. 1–22.37158факторов, связанных с активностью отдельных анализаторов (визуализация, память, скоростьисполнения операции), аналогичных факторам Спирмена. Научные изыскания Р. Кеттеллаопирающиеся на первых этапах на наличие спирменовского g-фактора, способствуютпониманию множественного построения интеллекта, и, вместе с тем, инициируют квнимательному рассмотрению идеи общего интеллекта в новой трактовке.Рассматривая формы интеллектуального поведения, Р. Стернберг (1985) выделяет тривзаимосвязанные субтеории: «компонент, контекста и опыта на основе проявления трех видовмыслительных процессов: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение пониматьпрочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умениедобиваться поставленных целей и пр.)»375.
«Триархическая теория интеллекта» определяетсякак форма ментального самоуправления субъекта в условиях деятельности»376.Факторно-аналитическая теория исследования интеллекта (Cattell – Horn – Carroll)позволяет авторам раскрыть структуру когнитивных способностей в соответствии с моделью, гдегенеральный фактор G определяется показателями: «флюидного интеллекта/ рассуждение;кристаллизованного интеллекта/общих (предметно-ориентированных) знаний, визуальнопространственных способностей, звуковой обработки, краткосрочной (оперативной) памяти,долгосрочной памяти и выборки данных, скорости когнитивной обработки, времени/ скоростиреакции и принятия решения, психомоторной скорости, количественных знаний, чтение/письмо,психомоторныхспособностей,377кинестетических способностей»способностейобоняния,способностейосязания,.
«Фактически, в процессе исследования происходит развитиемодели интеллекта, в которой фиксируется иерархия факторов, и когнитивные способности,структурируясь в ряду других показателей, занимают определенное место.А. Тьюринг (1955) понимает интеллект какпознавательную деятельность любыхсложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации исаморегулированию. По мнению H. J. Eysenck (1995), на сегодняшний момент принято считать,что существует «общий интеллект как универсальная психическая способность, в основекоторой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатыватьинформацию с определенной скоростью и точностью»378. Что предполагает по Colvin,«интеллект есть приспособление» – адаптация к требованиям деятельности.375Кузьменко, Г. А.
Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.376Sternberg, R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom / R. Sternberg // Journal of Personality and SocialPsychology. – 1985. – Vol. 49.
– P. 607-627.377Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума : Учебное пособие / М.А. Холодная. –М. ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.378Eysenck, H.J. Know your child΄s IQ / H.J. Eysenck, D. Evans. – Great Britain: Mind Games, 1995, – 188 p.59А.Н. Воронин, характеризуя специфику понимания сущности интеллекта, выделяетведущие позиции исследователей: «1) интеллект как способность адаптироваться к среде; 2)интеллект как способность к обучению»379. Л.В. Малышева рассматривает интеллект через:«способности к абстрактному мышлению, обучению, адаптации к среде; логическое мышлениеи структурирование реальности; величину накопленных знаний, умений; эффективностьрешения возникающих задач»380.Р.А. Влодарчик, П.Г. Лубочников,В.С.
Нургалеевраскрываютинтеллект «какполинаучную категорию»381.Дискуссионными остаются вопросы, касающиеся того, что должно браться зацелостность (что понимается под интеллектуальными способностями), и того, что признаетсяэлементами этой целостности, как выявления подструктур, так и раскрытие наиболеесущественных связей между элементами и установлением иерархии компонентов»382.По Н.И. Чуприковой, интеллект есть «способность извлекать из потоков текущейинформации значимые инварианты высокой степени тонкости и абстрактности, способностьизбирательно оперировать только существенными для каждой задачи инвариантами,соответствующими определенным отдельным деталям, признакам, свойствам и отношениямвещей и явлений, четко отделяя от сопутствующих несущественных деталей, свойств,признаков и отношений, способность формировать хорошо расчлененные, внутреннедифференцированныеииерархическиупорядоченныерепрезентативно-когнитивныеструктуры, на которых идет обработка всей текущей информации»383.О.А.Фроленковарассматриваетинтеллекткак«врожденную,достигнутуюпотенциальную способность индивида к различению, расчленению, обособлению содержаний,особенно близких друг к другу по смыслу, проявляющуюся в успешности выполненияразличного рода деятельности (особенно познавательной), определяющую степень легкости,быстроты и глубины приобретения знаний, умений и навыков, имеющую определенную связь створческим и духовным началом в человеке».384379Воронин, А.Н.
Интеллект и креативность в совместной деятельности : автореф. дис. … д-ра психол. наук: /А.Н. Воронин. – М.: ИП РАН, 2004. – 50 c.380Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.: МПСИ; Воронеж.: НПО«МОДЭК», 2006. – 280 с. – С. 12.381Влодарчик, Р.А., Лубочников, П.Г., Нургалеев, В.С., Беловолов, В.А. Интеллект как полинаучная категория:сущность, содержание, функции, различные подходы к определению // Гуманитарные науки и образование вСибири. – 2014.
− № 6 (18). – С. 139-147.382Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.383Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М: АО«Столетие», 1995. – 189 с. – С. 65.384Фроленкова, О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов: на примере пед.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
