Диссертация (971897), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Голубевой) основываетсянатраектории–«индивид,личность,индивидуальность»403;природосообразностьюобразовательного процесса, в котором учитываются и индивидуальный уровень текущего400Петров, В.М. Анкета «Ваша жизнь и культура» / В.М. Петров. – М., – 1998.Князева, Е.Н. Пробуждающее образование // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М., –2007, – 377 с.402Колокатова, Л.Ф.
Дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентовтехнических вузов : автореф. дис. … д-ра пед. наук: / Л.Ф. Колокатова. – М., 2008. – 51 с.403Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. – Дубна: «Феникс+», 2005. – 512 с.40164развития способностей, и задатки и предпочтения к развитию спектра интеллектуальныхспособностей, формирующих определенные когнитивные стили.Антропологический подход обусловливает формулировку задач образования в ключеего гуманизации: «развитие у участников образовательного процесса способностей кобразному целостному мышлению в учебной, спортивной деятельности; совершенствованиепроявления когнитивных функций в различных условиях деятельности; совершенствованиестилейдеятельности;опосредованнойформированиедеятельности;направленностисоотнесениеэтаповличностикинтеллектуальнообразовательногопроцессазакономерностями онтогенеза человека в аспекте развития творческой индивидуальности»с404.При анализе спортивной деятельности нам интересны данные этапы ее самоорганизации.Антропологический подход позволяет понять образованиев спорте как взаимодействиесубъектов спортивной деятельности: в творческом, коллективном взаимодействии споследующим выходом на самоуправление; в «свободном воспитании», предполагающем учетиндивидуальныхобразовательныхинициатив;наосновевоплощенияпедагогикисотрудничества и сотворчества; использования философского диалога как метода; в условияхискреннего уважения к развивающейся потребности самосовершенствоваться, созидая своюиндивидуальность (на основе реализации принципов гуманной педагогики).Онтологическийподходотражаетособенностиорганизацииобразовательнойдеятельности юного спортсмена.
Раскрывает цель ноосферного образования, позволяющегосформироватьпониманиесущностипланетарногомировоззрения(Н.Федоров,Э.Циолковский, В. Вернадский, А. Чижевский, Л. Гумилев, др.), «представляющего космическоеназначение человека»405. Спорные моменты могут ввести юного спортсмена в заблуждения,подросток предстает перед выбором, когда правильность в принятии решения основывается насформированных духовно-нравственных качествах, становящихся мировоззренческой опоройв выборе пути. «Если же вера утверждает более того, что содержится в данных чувственногоопыта и выводах разумного мышления, то, значит, она имеет свой корень вне областитеоретического познания и ясного сознания вообще»406.Онтологическийподход способствует формированию философского мировоззрения,рассмотрению задач образования в логическом преемственном развитии, соответственно, иизбранные нами темы для развития социального интеллекта ориентированы на общество ихарактеризуют нравственные, регулятивные компоненты деятельности: культура изложения404Зубенко, В.И.
Обучение технико-тактическим действиям в каратэ-до сетокан на основе смысловогопроектирования и решения двигательных задач : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.И. Зубенко. – Майкоп, 2005. –23 с. – С. 17.405Князева, Е.Н. Пробуждающее образование // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М., –2007, – 377 с.406Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.
– М.: Политиздат, 1982. – 255 с.65мыслей, созидания отношений, культура спортивной деятельности, познания в спорте;гуманное отношение к личной и коллективной результативности в спорте; самовоспитаниесоциально значимых личностных качеств и способностей: интеллектуальных, волевых,регулятивных,духовно-нравственных;самовоспитаниеорганизационныхумений.Основаниями к реализации социальных целей выступают: по Е.Н.
Князевой – «космизациясознания»407; по С.М. Окулову – «развитие синергетического мышления»408; по Г.Е. Биушкину– «нравственная ответственность за себя, свое здоровье, окружающих»409; по Е.В.Ханьковскому – «экологическая поддержка природы»410; по В.С. Якимович – «проектноетворчество»411 и другое.Развитиеинтеллектасвязаносопоройнанаучныеподходы,комплексновоплощающиеся и пересекающиеся в спортивной деятельности, поскольку они дополняют другдруга, раскрывая все ее многообразие. Существенным моментом в реализации развиваемойспособности или качества выступает адекватность ситуации. Социализация, по Е.Н.
Князевой,– не только «развитие специальных способностей в ущерб универсальным, вне опоры надостижения духовной культуры и освоение общечеловеческих ценностей»412. Социализациякак процесс опирается на культуру личности: при попирании родной культуры – разрушениенационального самосознания, а при возвышении – проявления национализма и шовинизма.Важно сгармонизировать эти взаимоисключающие крайности.В антропологическом подходе к образованию во все времена предпочтение отдавалосьнравственномукомпоненту развития личности, способствующему восприятию ценностейсоциализации.
Освоение юным спортсменом духовных идеалов обусловливает становлениенравственных контекстов целеполагания, обогащение смыслов развития интеллекта в спорте,выборкультурногоматериала,обеспечивающегоразвитиенравственностиличности,созидающего творческого потенциала. Цели образования в детско-юношеском спорте строятсяна ценностях культуры, раскрывая глубокие смыслы спортивного совершенствования,отражающего идеалы общественной жизни и мировоззрения в спорте высших достижений.В таблице 1 и приложении 1 нами были систематизированы научные позицииисследователей, рассматривающих проблематику интеллекта и характеризующих авторские407Князева, Е.Н.
Пробуждающее образование // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М., –2007, – 377 с.408Окулов, С.М. Развитие интеллекта школьника. Попытка теоретического осмысления практических результатовобучения информатике : Монография / С.М. Окулов.
– М.: БИНОМ: Лаборатория знаний, 2004. – 229 с.409Биушкин, Г.И. Воспитание нравственной ответственности подростка (на основе идей В.А. Сухомлинского) :автореф. дис. … канд. пед. наук: / Г.И. Биушкин. – Оренбург, 2007. – 22 с.410Ханьковский, Е.В. Экологическая информация в проектировании реализации муниципальной программыразвития физической культуры : автореф. дис. …канд. пед. наук: / Е.В. Ханьковский. – Челябинск, 2009.
– С. 24.411Якимович, В.С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностноориентированного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук: / В.С. Якимович. – М., 2002. – 380 с.412Князева, Е.Н. Пробуждающее образование // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М., –2007, – 377 с.66модели структурирования широкого спектра интеллектуальных способностей. Данныеконструкты даны в хронологии развития научной мысли об интеллекте с учетом избранныхнаучных подходов, способствуют соотнесению позиций об изучаемой категории иопределению существенных для нашего исследования контекстов.Таблица 1Научные подходы в исследовании интеллекта и их прикладность к развитиюу подростков интеллектуальных способностей в условиях спортивной деятельностиПрикладноезначениеНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияСИСТЕМНЫЙ ПОДХОДИнтеллектЛ.С.
Выготский (1931). По мнению ученого интеллектуальные функцииразвивается связываются с внеинтеллектуальными компонентами деятельной природына фоне вне- личности (воображение, интересы, воля, эмоции). В ходе развитияинтеллекту- создаются новые для предыдущей ступени группировки. Высшие функцииальных про- отличает«…интеллектуализация,овладение,т.е.осознаниеи413явлений лич- произвольность» .
Развитие И у подростка становится продуктивнымности, обус- процессом при сотрудничестве его с окружающими. Л.С. Выготскийловлен соци- выделяет «зоны ближайшего и актуального развития», рефлексирующуюально- средо- внутреннюю речь, как «основание к саморегуляции интеллектуальныхвым влиянием навыков» 414.СодержаниеБ.Г. Ананьев (1977). Интеллект понимается как комплекс множестваИЗ СД опре- уровневых характеристик, интегрированных образований, системная связьделяет широ- когнитивных процессов, психических состояний, свойств характерату задейство- развивающейся личности, как «сложная умственная деятельность,вания ИС,представляющая …единство познавательных функций разного уровня:когнитивная внимания, памяти, психомоторики и др»415. По мнению ученого, в процесседифференци- возрастного развития увеличивается количество и вес статистичекиация характе- достоверных межфункциональных связей. ИР основывается наризует этапсовершенствовании и единстве когнитивной дифференциации иначальногокогнитивной интегрированности.освоения ДДРазвитие ИВ.В.
Чешихина (1996) Системный, когнитивный, деятельностныйреализуется подходы. Педагогические условия эффективного решения специфическихв условиях, задач в структуре соревновательной активности на фоне интегрированныхмаксимально взаимосвязейобщихиспециальныхфизическихкачествиприближенных координационных способностей со специфической интеллектуальнойк соревнова- работоспособностью при задействовании актуальных для вида спортательным«интеллектуальных способностей, способствующих достижению высокихспортивных результатов»416.413Выготский, Л.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
