Диссертация (971897), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Автор выделяет интегрированные образованиядеятельностных предпочтений и черт (когнитивных, аффективных иконативных), оптимизирующих параметры обучения. Обращает вниманиена наличие научно-математического, интеллектуально-культурного,канцелярско-обычного, социального И.СОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОДСоциальный интеллект (СИ).
О΄Саливен (1965); Д. Джексон (1976); С.458Staats, A.V. Personality Theory, Abnormal Psychology and Psychological Measurement / A.V. Staats// APsychological Behaviorism. Behavior Modification. – Vol. 17. – 1993. – p. 8-42.459Feuerstein, R. The theory of structural cognitive modifiability / R. Feuerstein.
In: Presseisen B.Z. (Ed). Learning andthinking styles: Classroom interaction. – Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. – p. 68-134.460Fischer, K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills / K.W. Fischer //Psychological Review. – 1980. – Vol. 87 (6), – p.477-531.461Feuerstein, R. The theory of structural cognitive modifiability / R. Feuerstein. In: Presseisen B.Z. (Ed). Learning andthinking styles: Classroom interaction.
– Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. – p. 68-134.Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 111131.; Eysenck, H.J. Know your child΄s IQ / H.J. Eysenck, D. Evans. – Great Britain: Mind Games, 1995, – 188 p.462463Eysenck, H.J. Know your child΄s IQ / H.J. Eysenck, D. Evans. – Great Britain: Mind Games, 1995, – 188 p.Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.: МПСИ; Воронеж.: НПО«МОДЭК», 2006. – 280 с.46475Прикладноезначениеобеспечиваетвоспитаниесоциальноактуальныхличностныхкачеств,обусловливаетэффективностьвзаимодействийв спортеУправлениеинтеллектуальнымповедением,произвольный контроль,оптимизациясоциальныхэмоциональныхвзаимоотношенийв спортеНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияКосмицкий и Джон (1993); Schneider (1996).
О΄Саливен рассматривает СИчерез «познание элементов поведения, классов, отношений, систем,трансформаций, импликаций»465.Д. Джексон (1976) раскрывает СИ через «новаторство, межличностныедействия,организованность,ответственность,принятиериска,самоуважение,социальнуюнаходчивость,социальноеучастие,толерантность. СИ проявляется в: понимании мыслей, чувств, желаний,точекзрения людей, конструктивном взаимодействии, овладенииправилами и нормами человеческого поведения, адаптивности всоциальных ситуациях, открытости новым идеям»466.
Schneider, (1996):«социальная компетенция – совокупность СИ, межличностных чертвзаимодействия, С навыков и С саморегуляции. СИ: С знания, С научение,С память, С перцепция, С понимание, С креативность» 467.Эмоциональный интеллект. Дж. Мэйер и П. Сэлови (1990); Р. Бар-Он(1997); Големан (2001); S. Elsner, F.
Lautenbach, S. Laborde (2015). Дж.Мэйер и П. Сэлови – эмоциональный интеллект рассматривается какспособность: наиболее точно «воспринимать, оценивать, выражать эмоции;воспринимать, генерировать чувства в соответствии с мыслью; понимать ирегулировать эмоции для содействия эмоциональному и интеллектуальномуросту» 468.Бар-Он – модель ЭИ: «знание своих эмоций, эмоций других,управление эмоциями (саморегуляция), самомотивация, обработкаотношений через проявление внутриличностных, межличностных навыков,адаптивности, управления стрессами»469.
Големан рассматривает ЭИ через:«самосознание, самоуправление, социальное сознание и управлениевзаимоотношениями»470. S. Elsner, F. Lautenbach, S. Laborde: ЭИ –«значимый фактор повышения результативности в спорте»471.ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДИС развивают- В. Келер, (1980) представляет интеллект через объяснительную модель:ся в актуальных «возникновение мгновенного решения (в состоянии «инсайта») связано спроблемных приобретением новой структуры, в которой проявляются соотношения472ситуациях СД между элементами проблемной ситуации, значимые для ее разрешения» .465О΄Sullivan, M. The measurement of social intelligence / M. О΄Sullivan, J.P.
Guilford, R. deMille // Report from thePsychological Laboratory, University of Southern California. – 1965. – № 34.466Kosmitzki, C. The implicit use of explicit conceptions of social intelligence / C. Kosmitzki, O. P. John // Personality &Individual Differences. – 1993. – Vol. 15. – P.11-23.467Schneider, W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional performance. In. International handbook of Researchand Development of Giftedness and Talent / W. Schneider.
– Oxford: Pergamon, 1996. – P. 311-324.468Mayer, J.D. Selecting a measure of emotional intelligence: The case for ability scales / J.D. Mayer, D. Caruso, P.Salovey // The handbook of emotional intelligence / Ed. by R. Bar-On, J.D.A/ Parker. – N.Y.: Jossey-Bass, 2000. – P. 320342.469Bar-On, 1997. цит. по: Практический интеллект / Под ред. Р. Стернберга. – СПб., 2003. – С. 88.470Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей.
–2013. – 532 с.471Elsner S., Lautenbach F., Laborde S. The Links between Cortisol and Performance: Motivation, Motivity,Cognition, and Emotion.: Cortisol and Emotional Intelligence in Athletes / Sport Psychology : Theories andApplications for Performance, Health and Humanity. European Congress of Sport Psychology. Bern, Schweiz. 14.07.15 19.09.15.472Staats, A.V.
Personality Theory, Abnormal Psychology and Psychological Measurement / A.V. Staats// APsychological Behaviorism. Behavior Modification. – Vol. 17. – 1993. – p. 8-42.76ПрикладноезначениеИС подросткаразвиваютсяв видахпредметнойСД, имеющейсобственныеобразовательные контекстыНаучный подход, исследователь (автор), год(ы) опубликованияФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОДДж. Фодор (1983). Рассматривает когнитивную систему в трехуровнях: преобразующий и трансформирующий информацию в адекватнуювосприятию форму; входных систем через активность способностей краспознаванию и описательным характеристикам; активности наиболеесложноорганизованных когнитивных функций. Фодор рассмотрелсмысловую предопределенность уровней интеллекта, их связь ссодержанием когнитивных задач, «обусловленность проявляемого Иреализуемым видом деятельности»473.
По С. Гранту (1994) модульностьвыделяется на основе функциональной или контекстной дифференциации.Использованиеопределенногонаучногоподходасвязаносконкретизациейисследовательской цели. Так, социальный подход к развитию интеллектуальных способностейуподростка-спортсменадеятельности,обеспечиваетсоциальногозапросаизучениенатребованийсоответствиеспортивнойкондиций(учебной)подросткамоделиинтеллектуальной готовности к успешной деятельности.Парадигма развития: «От требований социума и деятельности – к личности».
Вусловияхприменениясинергетическогоподхода,объединяющегосоциальный,культурологический, антропологический, онтологический – интеллектуальные способностиюного спортсмена преобразуются, становятся социально-востребованными на основе развитиясодержания деятельности в культурологическом, антропологическом и онтологическомаспектах. Происходит ценностное освоение и реализация образовательного материала на фонеразвития содержания образования.Парадигмаразвития:«Отличности–кдеятельности».Применениекультурологического и личностного подходов – способствуют формированию индивидуальнойобразовательной траектории развития (траектории становления культуры проявления)интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности. Деятельностный иструктурно-функциональныйподходыпозволяютизучитьструктурупроявленияинтеллектуальных способностей, которые рассматриваются с учетом исполняемой функции,вида спортивной деятельности, содержания действий подростка.Системный подход обеспечивает развитие интеллектуальных способностей с позициипонимания данного процесса как: 1)целостной системы; 2) определения ее частей ивстраивания их в структуру, обладающую функциональными связями; 3) взаимосвязи системысо средой (образовательной, социальной и др.); 4)иерархичности в соподчинении ипроявлении показателей интеллекта в условиях деятельности, 5) множественности аспектовописания473влияния интеллектуальных способностей на успешность деятельности с разныхFodor, J.
Connectionism and the problem of Systematicity: Why ΄s Solution Doesen΄t Work / J. Fodor, B. VcLaughlin// Cognition. – 1990. – Vol. 35. – P. 183-204.77позиций. Аксиологический подход позволяет исследовать ценности личности в условияхинтеллектуально опосредованной спортивной деятельности, их динамику, соотнесениединамики ценностей и динамики интеллектуальных способностей, развитие интеллекта юногоспортсмена с опорой на ценности культурного наследия спортивной команды, народа, страныи общества в целом.Представленные выше контексты интеллектуальных способностей характеризуютширокое смысловое и проблемное пространство построения образовательного процессаподростков в детско-юношеском спорте в опоре на мотивационную составляющуюспортивной деятельности, осуществляемой в социальной среде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
