Диссертация (971891), страница 56

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 56)

Я никогда не могу подвести Папу и Маму, потому что ……..15. Если мне очень нужно что-то, то я за помощью обращаюсь к……16. Я хотел/-а бы, чтобы в моей школе всегда царила атмосфера…………17. Когда я был маленьким, я думал, что Добро и Любовь это ……346Вопросы с 18 по 25 предназначены для экспериментальных групп, участникиконтрольных групп на них не отвечают.18. А теперь, когда я стал посещать кружок, то понял, что Добро иЛюбовь – это…….19. Когда мне что-нибудь интересно на занятии кружка, то я...20. Мне всегда интересно, когда на занятиях кружка ……...21. Мне всегда неинтересно, когда на занятии кружка …….22. Если нам на занятии кружка не задают домашнего задания, тоя.…..23.

Я лучше понимаю, когда на занятии кружка ……………….24. Если я не знаю, как выполнить задание «Азбуки природы», тоя……...25. А ёще на занятиях кружка я узнал о том, что ……..Интерпретация.Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точкизрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения, а именно:1) личностно значимые виды деятельности для ребенка: - учение, игра,труд, отдых, развлечение, общение и т.д.;2) личностно значимые для каждого ученика люди, окружающие его учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося кучению, а также другие знакомые и незнакомые люди;3) отношение младших школьников к учению - положительное, отрицательное, нейтральное, соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;4) отношение ребенка к конкретному учебному предмету и их содержанию.Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается прианализе.

Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.347Приложение 7. Методика диагностики ценностных ориентацийобучающихся 4 классовМетодика диагностики ценностных ориентаций обучающихся 4 классов – это адаптированная методика М.И. Лукьяновой, Н.В.

Калининой [220]по диагностике ценностныхь ориентаций у обучающихся 9-10 классовВ данной методике определены основные диагностические шкалы.Шкала «Познание природы как ценность» соответствует в анкете содержательному блоку I. Вопросы анкеты нацелены на выявление у учащихсяпотребности в познании и эмоционального восприятия процесса познания(позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получениюпредставлений об основных законах природы и общества, творческий подходк выполнению той или иной задачи (в том числе учебной), готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.Собственно, шкала определяет степень выраженности у учащихсястремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение кпознанию.Высокий (1) уровень баллов,набранных по этой шкале, сви-детельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебногопроцесса и о месте образования в его жизни вообще.

У учащихся, достигшихвысокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процессвызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важнымсодержательным моментом в жизни.Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимисязначения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни,хотя полного осознанного самоопределения по отношению к этой ценности всознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.348Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценностипознания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате О баллов — 0%). Потребность в познании в этом случае минимальная или фактически отсутствует. Учащийсяизбегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилийпри решении познавательных задач или при освоении новых видов учебнойдеятельности.Шкала «Я-ценность» представлена в анкете содержательным блокомII.

Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка (позитивногоили негативного) к себе, на определение степени самовосприятия, характераобраза «Я». Как известно, в поведении подростка эти факторы проявляются вналичии уверенности в собственных силах, веры в свои достижения и успехи, в открытости и искренности при общении с другими людьми, в знаниисобственных позитивных качеств и в умении опираться на свои сильные стороны и способности. Шкала «Я-ценность» позволяет обратить внимание нато, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики,как стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков,интерес к себе как к личности и индивидуальности, способность приниматьсебя таким, как есть.Таким образом, данная шкала определяет характер отношения подростка к себе, степень выраженности у него восприятия себя как личности ииндивидуальности, способность ценить свои достоинства, осознание собственной значимости и неповторимости.Высокий (1) уровень баллов,набранных по этой шкале, сви-детельствует о практически сформировавшейся структуре «Я» подростка,высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться,уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности.Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному«Я» достаточно много внимания, старается быть позитивным в своем самовосприятии, а также серьезно задумывается о способах самовыражения.349Низкий (3) уровень баллов по данной шкале означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию,самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится ксебе.

Ценностное отношение к себе как к личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.Шкала «Другой – ценность» отражается содержательно в блокеIII анкеты и указывает на то, какие установки (позитивные или негативные)формируются у подростков по отношению к другим людям, готовы ли онивоспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, стремятся ли проявлять доброжелательность, уважительность, доверие, веру вличностный потенциал другого.Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальности, уважения к другому и уменияконструктивно выстраивать межличностные отношения.Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждаетналичие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека.

Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека в целом как положительную, а потому и способности к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другимилюдьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальныеособенности очевидны.Средний (2) уровень баллов свидетельствует, что старшеклассникипризнают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, однако не всегда им удается безусловно восприниматьдругого человека и конструктивно общаться с ним на основе учета его индивидуальных особенностей.Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствиевосприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствиеуважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться сними доброжелательно и конструктивно.350Шкала «Полезная деятельность» соответствует содержательномублоку IV и показывает, в какой степени на данный момент учащийся разделяет важность общественно полезной деятельности как личностной ценности.

Вопросы анкеты позволяют определить, в какой степени старшеклассникобладает характеристиками, свидетельствующими о развитии данной ценности: ориентация на общественную значимость выполняемого дела; интереск участию в общественно полезном труде; стремление приносить пользу другим людям и бескорыстие; поддержка деловитости и активности окружающих людей, поощрение их инициативности; стремление к развитию собственной деловитости и творческого отношения к любому виду деятельности;нацеленность на полезность и важность своей деятельности для других.Таким образом, эта шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательного отношения к общественно полезной деятельности или,иными словами, уровень осознания сущности человека как существа общественного.Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждаетготовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всемуобществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности.Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность.Средний (2) уровень баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда этостановится результатом их личной инициативы и самостоятельности.Низкий (3) уровень баллов показывает, что старшеклассник не осознаетзначимость участия каждого отдельного индивида в общественно полезнойдеятельности и не представляет своей роли в ней.

Низкий балл свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.351Шкала «Ответственность как ценность» представлена в анкете содержательным блокам V. Вопросы, адресованные учащимся, выявляют степень ответственности старшеклассника за то, что случается с ним в его жизни; определяют, испытывает ли подросток потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным началом в психологии взрослого человека; выясняют, руководствуется ли молодой человек при принятии решений принципами, основанными на чувстве долга, «обременяет» ли себядобросовестным отношением к выполняемым делам.Данную шкалу следует признать крайне важной в плане формированиясоциально-адаптивной личности.Высокий (1) уровень баллов, набранных по данной шкале, свидетельствует о наличии у старшеклассников чувства ответственности как особо важной личностной характеристики, а также о признании ответственности в качестве базовой характеристики личности.

У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивнаяпозиция и стремление к самоанализу.Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлениипроявлять ее в своих поступках. Однако не всегда для подростков бываютвозможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным, достаточно частым бывает и экстернальный контроль.Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малойстепени либо вообще не осознают необходимости ответственности человеказа его поступки в жизни, за выбор модели поведения.

Характеристики

Список файлов диссертации