Автореферат (971890), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Для создания условийэмоционального восприятия изучаемого явления используется обращение кмифологии, литературе, особенно поэзии, искусству с помощью методов: размышление о мудрой мысли, интерактивный рассказ о ценностной стороне явления, разучивание и пение песен об изучаемом явлении (интеграция с уроками музыки).Далее следует наблюдение явления в жизни или учебном опыте с целью выявления его характерных свойств, идентификации в ряду других явлений. Все темы включают проведение опытов на занятии и/или самостоятельнодома.Формирование диалектических приемов мышления у младших школьников опирается на методы и приемы, разработанные в ТРИЗ-педагогике. В на27чальных классах целесообразно применять следующие инструменты ТРИЗ: методы активизации творческого и мыслительного процессов, метод проб и ошибок (формулирование противоречий), метод изменения оценки, метод обменасвойствами, моделирования окружающего мира, системный оператор.Для активизации мыслительных способностей практически на каждомзанятии используется метод мозгового штурма как групповое и индивидуальное обсуждение проблемных ситуаций.
Алгоритм учебного мозгового штурмавключает следующие этапы.1 этап: разминка до 3минут. Задача: создать свободную, непринужденнуюобстановку. Процедура: учитель дает классу короткие, иногда шутливые задания, дети отвечают по желанию.2 этап: генерирование идей – 7 минут. Задача: предложить и зафиксировать за короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.
Процедура: описывается проблемная ситуация. Критикаидей запрещена. Педагог предлагает высказаться либо тем, кто хочет (по поднятию руки), либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются либо на компьютере и выводятся на экран, либо записываются на классной доске или бумаге. В качестве задания лучше всего использовать проблемные ситуации с несколькими альтернативными вариантами решения. Пример. В походе туристыостановились около реки, но качество воды в реке не позволяет её пить сразу.Что можно предложить туристам, чтобы сделать воду пригодной для питья? Поясните, на каких явлениях и их свойствах вы основывались (ответы: кипячение,использование солнечного света, фильтрование через самодельный фильтр спеском, углем, ватой).3 этап: систематизация, оценка и отбор лучших идей до 5 минут.
Задача:выбрать лучшие идеи в соответствии с заданными педагогом критериями. Процедура: педагог объявляет один или несколько критериев. Далее все идеи ранжируются в соответствии с этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать3-5 идей. Можно также оценить все идеи в соответствии с критериями по пятиили десятибалльной шкале.Метод проб и ошибок применяется со 2 класса для того, чтобы научитьдетей видеть противоречивость свойств в каждом явлении природы.
Задачи:1)развивать умение рассуждать; 2) содействовать пониманию и применениюдетьми законов диалектики к анализу явлений окружающего мира через обращение к категориям - противоречие, качество и количество, возможность и действительность. Для игры выбирается явление и предлагается назвать его положительные и отрицательные качества. Класс делится на две команды: одна приводит аргументы – «хорошо», другая– «плохо» .Организуется соревнование, ктобольше назовет качеств. Следующий этап – это самостоятельное выявлениеобучающимися положительных и отрицательных сторон рассматриваемого природного явления, т. е. формулирование самого противоречия.
Например: водоток (механическое движение воды в русле реки) формирует микроклимат (испарение с поверхности воды в реке способствует повышению влажности воздуха,охлаждению воздуха вследствие медленного нагревания воды), обеспечиваетводой животных, людей, но разрушает горные породы, по которым протекает,может затапливать прибрежные участки, уничтожая растения, смывая почву.28На следующем природоориентированном когнитивно-деятельностномэтапе (3 класс) применяется метод наблюдения явления (таблица 6).Таблица 6 – Этап «Природоориентированный когнитивно-деятельностный»Цель: овладение начальными знаниями и способами изучения явлений – движения, тепловых, световых в природе и их использование обучающимися в жизниМодуль 1 Неживая природаТема примерной программы.
Вещество. Твердые тела, жидкости и газы (инвариант)Вариативное содержание: Разнообразие видов движения тел, веществ. Тепловые и световые явления в природеПотребностноМетапредметно-деятельностноеРефлексивномотивационнонормативноценностноеповеденческоеИнтерес к познанию мно- Освоение начальных умений выделять ба- Понимание ценгообразия явлений в при- зовые свойства природы: движение, тепло ности движения,роде, основе в которых (нагревание/охлаждение), свет (цвет); света и тепла и ихнаблюдаются движение, умение устанавливать связи в многообра- применениевсвет и тепло, и установ- зии явлений в природе на основе движе- жизни человекалению связей между ни- ния, света и тепламиМетоды и приемыРазмышление над мудрой Созерцание, опыт для размышлений, про- Тесты на поведемыслью, пребывание в блемный диалог, моделирование окру- ние, игры на рефтишине, пленэр, пениежающего мира, групповая деятельностьлексиюКомплекс целевых наблюдений позволяет обучающимся перейти к анализу, выявлению причин и следствий, обсуждению механизмов явления надоступном для них уровне.
Для этого вводится метод замены оценки. При работе по методу в качестве объектов для замены можно рассматривать не толькоконкретные природные явления, но и законы природы, свойства, ценности,нормы, значение явлений. Например, детям известно, что для роста деревьевнеобходимо тепло, солнечный свет. Как быть, если вдруг потеплеет климат?Как теперь будет жить дерево? Какие будут у него листья, цветы, плоды?На «Человеко-ориентированном нормативно-деятельностном» этапе(4 класс) акцент делается на практическую и рефлексивную деятельность обучающихся, на основе усвоенных знаний, ценностей и норм в отношении изученных природных явлений. Вводится соответствующий комплекс методов:проектирование, моделирование, конструирование (таблица 7).Таблица 7 - Этап «Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный»Цель: рефлексия и применение знаний о явлениях природы и человеке, ценностях, нормах в жизнедеятельностиПотребностноМетапредметноРефлексивно-нормативномотивационно-ценностныйдеятельностныйповеденческийТема программы внеурочной деятельности.
Человек царь или сын природыСодержание: Польза и опасность явлений природы. Риск как мера опасности, включающая частоту и тяжесть последствий опасного явления. Неразумная деятельность человекав природе – источник негативных явлений: загрязнение среды, исчезновения видов, природных сообществПринятие культуры Умение распознавать опасности, Безопасное и нравственное29безопасностикак оценивать риск природных явлений; поведение в природе, умеличной и общест- умение моделировать правила безо- ния экодеятельности, эковенной ценностипасного, нравственного поведениялогическая ответственностьМетоды и приемыФормироваПроблемный диалог, работа в малых группах по анали- Тренинги понияценно- зу риска, конструированию правил поведения в приро- ведениястейде, проектирование, моделированиеНа всех этапах образовательной единицей являлись ситуации идентификации понятий, ценностей, норм, чувствований, способностей и состояний(таблица 8).Таблица 8 - Типовые ситуации нравственно-экологической идентификациимладших школьниковСитуацииОсновные функцииПроясненияОбогащение детей образцами научной, нравственной мысли, обсмысла понятия, наружения личностного смысла материалаценностиДемонстрации об- Воссоздание образа понятия, ценности в учебном опыте или опытераза понятия, цен- для размышлений, обнаружение родовых и специфических аспекноститов понятияЧувственноСоздание субъективных переживаний в процессе порождения знаразвивающиения, смысла ценности, момента созерцания, наблюдения и общения (с людьми, природой, самим собой), определенного настроения в классе, необходимого эмоционального фонаЭтического выбо- Поиск оптимального решения сложившейся/предложенной ситуарации, принятие решения на основе осознанных законов диалектики,ценностей, нормативовПрогностическаяПроектирование деятельности, поступков, жизненных стратегий,анализ их последствий на основе законов диалектики и их ценностейРезультативно-диагностический компонент включает мониторинг (наблюдение, контроль, оценивание, прогнозирование) качества исследуемой подготовки на основе выделенных критериев, показателей качества ЕНП младшихшкольников в соотнесении с их вариативными проявлениями с помощью методов педагогической диагностики (таблица 9).
Под мониторингом качества ЕНПмладших школьников предлагается понимать поэтапный процесс оценки её состояния как образовательной системы, анализа факторов, повышающих её эффективность как процесса, выявления оптимальных содержания, форм, методов,средств её организации, способствующих достижению комплексного образовательного результата.Формирование комплекса конкретных показателей по выделенным критериям происходило на основе фиксации, анализа и обобщения образовательныхпродуктов участников, выраженных в вербальной и невербальной форме, их поведенческих и деятельностных актов, возникающих в ходе занятий, теоретчексого анализа идентичности личности младших школьников.30Таблица 9 – Критерии и показатели качества ЕНП младших школьников№Методы диагностикиПоказателиВариативные проявления1. Критерий достижения единства образовательных результатов(идентичности личности)1.1Уровень пред- Осознание целостности окружающего ми- Система оценки досметных резуль- ра, освоение представлений о движении, тижения планируетатовтепле, свете; освоение доступных спосо- мых результатов осбов изучения природы (наблюдение, изме- воения основной обрение, опыт, классификация); развитие разовательной пронавыков устанавливать и выявлять при- граммы начальногочинно-следственные связи в окружающем образованияпомирепредмету«Окружающий мир»1.2Уровень мета- Освоение способов решения творческих, Методика Н.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
