Автореферат (971890), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Разработана методическая система гуманитаризированной ЕНП младших школьников, которая объединяет учебную, внеурочную деятельность попредмету «Окружающий мир» посредством проектирования вариативного содержания дополнительно к инвариантному содержанию образовательных модулей«Неживая природа», «Живая природа», «Человек». В каждом модуле принцип гу9манитаризации реализуется через обращение к законам диалектики и связанным сними ценностям (мера, оптимум, гармония) при рассмотрении явлений природы,в основе которых лежат движение, тепло и свет.

Содержание реализуется путемсоздания ситуаций развития и идентификации личности на уроках и внеурочныхзанятиях. Поэтапно применяемый комплекс методов обеспечивает субъектноерефлексивно-творческое освоение вариативного компонента содержания, создаетусловия для развития идентичности личности обучающихся.На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовка направлена на формирование у младших школьников начальных представлений одвижении, тепле и свете на примере природных явлений и их ценности для природы и человека. Она реализуется при использовании методов и методическихприемов формирования ценностей личности (размышление над мудрой мыслью,интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивногоразвития (мозговой штурм, метод проб и ошибок, созерцание), идентификации(тесты на поведение, игры на рефлексию).На природо-ориентированном когнитивно-смысловом этапе (3класс) подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальных знаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световых явлений в природе иих использование в жизни.

Подготовка опирается на методы и методическиеприемы когнитивного развития (опыт для размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающего мира), формирования ценностей (размышление надмудрой мыслью, пленэр, групповое пение), идентификации (тесты на поведение,игры на рефлексию).На человеко-ориентированном нормативно-деятельностном этапе (4класс) подготовка нацелена на применение и рефлексию младшими школьникамизнаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, норм в своейжизнедеятельности. Используются методы и методические приемы когнитивногоразвития (проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска, конструированию правил безопасного, ответственного поведения в природе, экологическое проектирование), формирования ценностей, идентификации (тренинг наповедение, игры на рефлексию).7.

Обоснован комплексный образовательный результат ЕНП – идентичность личности младшего школьника, отражающая единство образовательных результатов, требуемых ФГОС НОО к освоению природоведческого содержания, исформированная на основе рефлексивно-творческого порождения знаний, принятия ценностных и нормативных требований в отношении к природе, своему здоровью, имеющих личностно значимый смысл и обусловливающих соответствующее поведение и деятельность.

Достижение единства образовательных результатов выявляется по уровню идентичности личности младших школьников, критериями сформированности которой являются предметные результаты (показатель –естественнонаучная грамотность), метапредметные результаты (показатель – развитие мыслительных способностей и системного стиля мышления); личностныерезультаты (показатель – нравственно-экологическая идентичность личности).10Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Расширена номенклатура принципов в теории и методике естествознанияза счет выделенных принципов гуманитаризированной ЕНП младших школьников (целостности развития личности в процессе ЕНП; выделения вариативногокомпонента природоведческого содержания на основе диалектического, феноменологического и метапредметного подходов; сопряженности этапов и способовпознания природы и идентификации личности; использования в единстве методовобучения, нравственно-экологического воспитания и развития; кластеризации методической системы подготовки). Расширен понятийно-терминологический аппарат теории естествознанияза счет введения: понятия гуманитаризации естественнонаучной подготовки младшихшкольников, определяющего её как качество образовательного процесса, позволяющего достигать в комплексе образовательные результаты на основе созданияситуаций (развития, идентификации личности) при освоении природоведческогосодержания; понятия идентичности личности младшего школьника, конкретизирующего понимание единства образовательных результатов освоения природоведческого содержания предмета «Окружающий мир», достигнутых на основе рефлексивно-творческого происхождения знаний ученика; понятия нравственно-экологической идентичности личности младшегошкольника, отражающего личностные достижения как результат идентификации сприродой, экокультурой, самим собой, образующий интегративное качество личности.Практическая значимость результатов исследования состоит в том, чторазработанные и апробированные: программы и методические рекомендации к кружку «Азбука законов природы» могут быть использованы при обучении учащихся 3-4 классов и связанному сним элективному курсу «Азбука законов природы» учащихся 7 классов; программы и методические рекомендации к кружкам «Общечеловеческиеценности», «Радуга любви» могут быть использованы для организации учителяминачальных классов нравственно-экологического воспитания во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»; программа поэтапной диагностики формирования компонентов идентичностиможет быть использована для оценки образовательных результатов младшихшкольников по предмету «Окружающий мир» в комплексе и может служить моделью для разработки диагностического инструментария оценки образовательныхрезультатов обучающихся по другим естественнонаучным предметам; учебные материалы по теме «Организация внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»» могут быть использованы для проведения семинарскопрактических занятий факультативного курса «Методика экологического воспитания» профессиональной подготовки бакалавров направления «Экология», дисциплины «Теория и методика преподавания предмета «Окружающий мир»» студентов специальности «Преподавание в начальных классах»;11 модули дополнительных профессиональных образовательных программ«Проектирование и организация образовательного процесса в начальной школе наоснове общечеловеческих ценностей в условиях реализации ФГОС НОО», «Методика проектирования и реализации личностно-развивающего и метапредметного содержания образовательной деятельности в системе непрерывного образования», «Организация исследовательской деятельности обучающихся в контекстеФГОС.

Комплексный практикум» могут быть включены как в программу повышения квалификации учителей начальных классов, так и в образовательную программу подготовки учителя начальных классов в вузе, а учебные пособия, методические рекомендации к ним использованы в качестве учебно-методическогообеспечения данного процесса.На защиту выносятся следующие положения:1. Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьниковкак качество образовательного процесса, обеспечивающее единство предметных,личностных и метапредметных образовательных результатов, обнаруживаемое,кроме воспроизведения знания, в рефлексии смысла, осознании личной ценностипознания законов природы, может быть достигнуто при создании ситуаций развития и идентификации личности школьников.2.

В основу методологического базиса гуманитаризации ЕНП младшихшкольников положена идея интеграции, которая может быть реализована на трехуровнях: нанаучно-педагогическомуровнечерезсистемно-личностнодеятельностный комплекс с общим ценностным основанием, позволяющий педагогические явления, объекты и субъектов (образовательный процесс, ЕНП младших школьников, готовность педагога, личность ученика и его идентичность,технология формирования идентичности, кластеры) рассматривать как системы,определяемые деятельностным характером достижения требуемого качества, икак ценности (общественную, образовательную, личностную); на дидактическом уровне через диалектико-феноменологический комплекс, дающий возможность дополнить инвариантное содержание функциональным компонентом (наличие противоречий в процессе развития, разнообразие изакономерности механизмов развития) в рамках вариативного содержания, включающего природные явления, в основе развития которых лежит свет и тепло; наорганизационно-методическомуровнечерезкластернотехнологический комплекс, позволяющий разработать и реализовать технологиюформирования идентичности личности младшего школьника и создать кластеры(предметный, межпредметный).3.

Гуманитаризация ЕНП младших школьников может быть реализована врамках методической системы, объединяющей учебную и внеурочную деятельность по предмету «Окружающий мир» в единую целостность. Целостность образуется посредством внедрения в урочную деятельность спроектированного вариативного предметного содержания в дополнение к инвариантным образовательныммодулям: «Неживая природа», «Живая природа», «Человек» через обращение кзаконам диалектики и связанным с ними ценностям (мера, оптимум, гармония), и12воспитательного содержания (общечеловеческие и экологические ценности) вовнеурочную деятельность, реализуемых общим комплексом методов.4. Единство предметных, личностных и метапредметных образовательныхрезультатов освоения природоведческого содержания может быть определено через идентичность личности младшего школьника, которую можно сформироватьпосредством применения комплекса методов на этапах гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников.На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовка направлена на формирование у младших школьников начальных представлений одвижении, тепле и свете при рассмотрении природных явлений и их ценности дляприроды и человека.

Характеристики

Список файлов диссертации