Автореферат (971890), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Шрапредметных ре- поисковых заданий; освоение начальных гиной «Задать какзультатов (по форм познавательной и личностной реф- можно больше вопоказателямлексии;использованиезнаково- просов к явлению»,развития мыс- символических способов создания моде- анализ творческихлительных спо- лей изучаемых явлений; совершенствова- продуктовсобностейи ние способов выражения своих мыслей;стиля мышле- повышение креативности (генерированиения)идей)1.3Уровень личОсвоение общечеловеческих ценностей и Наблюдение, беседыностныхреэлементарных правил поведения в приро- с детьми, родителязультатов (поде, экологических и здоровьесберегаю- ми, методики выявсформированщих норм поведения, стремление к обще- ления ценностныхности показанию с природой, демонстрация позитив- ориентаций у детейтелей нравстных, нормативных образцов поведения,веннорефлексия ситуаций этического выбора вэкологическойжизни, участие в экологических проектахидентичностиличности)1.4ПроявлениеЧтение научно-популярной литературы, Анкетирование, анаинтереса к ес- подготовка сообщений к уроку, проведе- лиз образовательныхтествознаниюние исследований, участие в научно- продуктовпрактических конференциях2.
Критерий гуманитаризации образовательного процесса2.1Приоритет субъ- Внимание к проблемам становления и Наблюдение, анаектностинад раскрытия человеческого в учениках лиз дневника учипредметнойна- (внимание к его проявлениям); пози- теля,экспертизаправленностьюция соучастия; инициирование и под- образовательнойзанятиядержка качеств активности и свободы среды(пов ученикахВ.А.Ясвину)2.2ЦенностноВыход обучающихся на уровень цен- Наблюдение, анасмысловойуро- ностного отношения к объектам и лиз дневника навеньосвоения субъектам окружающего мира, собст- блюдений ученика,природоведческовенномуразвитию;ценностно- анализ речи, творго содержаниясмысловое восприятие природоведче- ческих продуктовского содеражаня2.3ПознавательныйТщательная подготовка домашнего за- Наблюдение, анаинтерес детей к дания; инициативность в поиске мате- лиз дневника учезанятиямриала прочтение дополнительной ли- ника,методикатературы; познавательная активность и А.Д.Андреевой31удовлетворенность учением2.4Личностная зна- Новое видение феноменов окружаючимость занятийщего мира, объективных и личныхпроблем, перспектив развития; личностное отношение к происходящему3.
Критерий гуманизации педагогического взаимодействия3.1Взаимодействие врежиме диалога3.2Психологическаякомфортность назанятияхВключенностьвсех учеников впознавательныйпроцессИнтерес и включенность в образовательный процесс родителей3.33.4Открытость взаимодействия; стремление поделиться своим мнением иготовность услышать позицию собеседников; проявление субъектных позиций; пониманиеПозитивное настроение; отсутствиенапряжения; взаимная поддержка;сопереживаниеактивность в обсуждении; эмоциональная вовлечѐнность; психологическая сопричастность, участие в групповой деятельности инициативностьРегулярное участие в выполнениидомашних заданий, педагогическихгостиных, детско-взрослых проектахи мероприятияхНаблюдение, беседа, анализ дневникаученика, анкетированиеНаблюдение, анализрефлексивныхвысказываний,экспертная оценкаРефлексивные методики, беседа, экспертная оценкаНаблюдение, экспертная оценкаНаблюдение, анализдомашних работ, мероприятий, экспертная оценкаВ четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы гуманитаризированной естественнонаучнойподготовки младших школьников» описаны этапы её осуществления (таблица 10), представлен анализ результатов.Целью проведенной опытно-экспериментальная работы явилась проверка гипотезы (апробация и внедрение методической системы исследуемой подготовки) и педагогических условий (подготовка педагогов, кластеризация методической системы).
Результаты констатирующего этапа эксперимента приведены и обсуждены во введении и первой главе.На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы целью стала апробация разработанных концепции и методической системы ЕНП младших школьников. Для формирующего эксперимента были выбраны городскаясредняя общеобразовательная школа (СОШ) № 3 г. Шумихи и сельская – Каменская основная общеобразовательная школа (ООШ).Первым направлением на формирующем этапе, в соответствии с основными теоретико-методологическими положениями концепции ЕНП младшихшкольников, стало формирование идентичности личности младших школьников. Оно осуществлялось посредством проведения уроков обобщения по образовательным модулям «Неживая природа», «Живая природа», «Человек» вкурсе «Окружающий мир» (1-4 классы), кружков нравственно-экологической«Общечеловеческие ценности» (1 класс), «Радуга любви» (2-4 классы) и естественнонаучной направленности «Азбука законов природы» (3класс).В условиях городской школы образовательный процесс осуществлялсяпедагогами, а в сельской школе вариативное содержание реализовывалось через работу семейных клубов «Очаг», «Экодом» и «Здоровячок».32Таблица 10 - Этапы опытно-экспериментальной работыВнедренческий2012-2017Формирующий2007-2011Констатирующий2005-2006ЭтапыУчастникиЗадачиМетодыРезультатУчителя начальныхклассов, биологии,физики, химии, географииОбучающиеся четвертых классовАнализ состояния ЕНПмладших школьников:1) уровня образовательныхрезультатов четвероклассников;2) готовность педагогов креализации принципа гуманитаризации в образовательном процессеАпробация разработанныхконцепции и методическойсистемы ЕНП младшихшкольников на основе гуманитаризацииДиагностические задания оценкипредметных, метапредметных результатов подготовки обучающихся,нравственноэкологической идентичности какличностного результатаАнкетирование, интервьюирование учителейВыявлены: 1) репродуктивный уровень предметных результатов обучающихся 4классов; 2) низкий уровеньличностных и метапредметных результатов; 3) низкийуровень готовности учителейначальных классов к гуманитаризации обученияПовышение уровня образовательных результатов обучающихся опытных школПовышение готовности учителей опытных школ к осуществлению гуманитаризации ЕНП младших школьниковСОШ №3 г.
Шумихи76 обучающихсяКаменской ООШ18 обучающихся20 педагогов начальных классов вэтих школахШколы Курганскойобласти, ФГБОУ ВО«Курганский государственныйуниверситет»,ГАОУДПО «ИРОСТ»Внедрение апробированной методической системыЕНП младших школьниковв другие ОУСоздание образовательных ситуаций на уроках «Окружающиймир», занятиях кружковСеминары для учителей начальных классовГуманитарная экспертиза качества ЕНПДиагностика обучающихсяСравнительный анализКластеризацияметодическойсистемыРеализация программ и модулейна курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов начальных классов, предметников, обучения студентов33Достижение кластерных эффектов качества образовательного процессаПовышение готовности педагогов, студентов к реализации принципа гуманитаризации к ЕНП обучающихсяШаг 1. Формирование ценностно-мотивационного компонента идентичности у учащихся 1-2 классов с помощью комплекса методов и приемов (размышление над мудрой мыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение, мозговой штурм, метод проб и ошибок, ролевые игры, созерцание,тесты на поведение, игры на рефлексию) и диагностика промежуточных результатов.Шаг 2.
Формирование когнитивного компонента идентичности личности уучащихся 3 классов с помощью комплекса методов и приемов (созерцание, опытдля размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающего мира,групповая деятельность) и диагностика промежуточных результатов.Шаг 3. Формирование нормативно-деятельностного компонента идентичности личности у учащихся 4 классов с помощью комплекса методов и приемов(проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска, конструированию правил поведения в природе, проектирование, моделирование) и диагностика результатов, в том числе итоговых.Для подтверждения положения, заявленного в исследовании, о том, что качество ЕНП объективно отражает достигнутый младшими школьниками уровеньединства образовательных результатов (идентичности личности), была проведена поэтапная диагностика сформированности показателей идентичности на основе разработанной программы.
Обработка полученных данных проводилась всоответствии с критериально-уровневой шкалой. Результаты формированияидентичности у младших школьников в экспериментальных классах в сравнениис достижениями контрольной группы представлены на рисунке 5.Рис. 5. Динамика сформированности идентичности личности младших школьниковэкспериментальной и контрольной групп, %Статистические исследования (по критерию Вилкоксона) проведены на базе двух городских школ: СОШ № 3 г.
Шумихи и СОШ № 7 г. Кургана (контрольные классы). С достоверностью 95% можно утверждать, что превышениедостижений детей СОШ № 3 г. Шумихи по сравнению с детьми СОШ № 7 г.Кургана связано с реализацией разработанной методической системы.В ООШ с. Каменское и СОШ № 3 г. Шумихи, где системно вводилось содержание в учебную, внеурочную и воспитательную деятельность уровень обра34зовательных результатов обучающихся 4-го класса значительно выше, чем в контрольных классах СОШ № 7 г.
Кургана. Полученные количественные данные позволяют сделать выводы о наличии следующих тенденций влияния разработаннойметодической системы на образовательные результаты обучающихся.Предметные и метапредметные результаты детей (когнитивный компонентидентичности) в СОШ №3 г. Шумихи несколько выше, чем в ООШ с. Каменское.Это связано с более высокой квалификацией педагогов городской школы и общей готовностью городских детей к обучению. Однако по показателям ценностно-мотивационного компонента результаты детей из сельской глубинки значительно выше, чем у городских школьников. Мы объясняем успехи детей ООШс.Каменское эффективностью работы семейного клуба как формы реализациикружков нравственно-экологической направленности.В сенситивных точках нравственно-экологической идентификации вмладшем школьном возрасте отмечено появление прогнозируемых в концепцииличностных новообразований у ряда обучающихся, достигших продвинутогоуровня по тому или иному показателю: в точке 1 (2 класс) – понимание этических основ взаимодействия с окружающим миром и регулярная практика изучаемых ценностей в жизни; в точке 2 (4 класс) – устойчивое проявление нормативных и нравственных образцов поведения, интереса к общению и познаниюприроды, деятельной любви к природе (в форме заботы).Организация ЕНП младших школьников в русле гуманитарной парадигмыпредполагает сочетание оценочных методов и процедур как объективных, дающих возможность судить о научной достоверности результатов, так и субъективных, позволяющих улавливать внутреннюю сущность педагогических явлений.Для изучения качества ЕНП младших школьников как процесса избран метод гуманитарной экспертизы в образовании (С.
Л. Братченко, И. Е. Кузьмина,А.Н.Тубельский, В. А. Ясвин) и методика его применения Н.Ю. Сергеевой. Достоинство гуманитарной экспертизы заключается в возможности получения независимого мнения разных целевых групп (родителей, учителей, директоров школ,научных сотрудников, методистов). В рамках исследования была создана независимая экспертная группа из 9 человек, в состав которой вошли сотрудники КГУ,ИРОСТ, директора и педагоги общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей, методисты.Работа группы обеспечивалась методическим инструментарием, включающим специально разработанные опросники и бланки экспертной оценки, информацию о показателях гуманитарного качества ЕНП младших школьников. Эксперты знакомились с материалами экспресс-диагностик, творческих, проектноисследовательских работ детей, проводили беседы с педагогами, родителями.Групповое экспертное мнение легло в основу заключения о качестве ЕНП младших школьников как процесса, содействующего личностному развитию детей.Совместно с членами экспертной группы была разработана методикабалльной оценки проявления показателей качества гуманитаризации исследуемой подготовки, предполагающая оценивание степени выраженности, частоты иустойчивости проявления каждого показателя по девятибалльной шкале (9 баллов наивысшая степень проявления показателя).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
