Автореферат (971890), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Она реализуется при использовании методов и методическихприемов формирования ценностей личности (размышление над мудрой мыслью,интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивногоразвития (созерцание, наблюдение, мозговой штурм), идентификации (игры нарефлексию). Позволяет сформировать ценностный компонент идентичности личности у большинства обучающихся на среднем и продвинутом уровнях.На природо-ориентированном когнитивно-деятельностном этапе (3класс)подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальных знаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световых явлений в природеи их использование в жизни. Подготовка опирается на методы и методическиеприемы когнитивного развития (опыт для размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающего мира), формирования ценностей (размышление надмудрой мыслью, пребывание в тишине, пленэр), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию).
Позволяет сформировать когнитивный компонентидентичности личности у большинства обучающихся на среднем и продвинутомуровне.На человеко-ориентированном нормативно-деятельностном этапе (4класс) подготовка нацелена на применение и рефлексию младшими школьникамизнаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, норм в своейжизнедеятельности. Используются методы и методические приемы когнитивногоразвития (проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска, конструированию правил безопасного поведения в природе, экологическое проектирование), формирования ценностей, идентификации (тренинг на поведение, игры итесты на рефлексию).
Позволяет сформировать нормативно-деятельностный компонент идентичности личности у большинства обучающихся на среднем и продвинутом уровне.5. Успешность реализации гуманитаризированой ЕНП младших школьников можно обеспечить путем использования кластерного механизма в её организации. Предметный кластер позволяет объединить учителей, ведущих предмет«Окружающий мир» в опытных школах. Результатом их совместных усилий становится: 1) адаптация вариативного содержания (программ, модулей) к инвариантному содержанию предмета в ценностном, метапредметно-деятельностном аспектах в учебной и внеурочной деятельности; 2) создание методического и материального обеспечения образовательного процесса; 3) отбор диагностическогоинструментария.
В межпредметный естественнонаучный кластер объединяются13учителя предметов естественнонаучного цикла основной школы и начальныхклассов. Они образуют творческие группы с целью разработки и реализации содержания междисциплинарных модулей, программ кружков, элективных курсов кинвариантному предметному содержанию, обеспечивающих преемственность,системность и качество обучения, нравственно-экологического воспитанияшкольников.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись 1)посредством публикаций в печати, в частности в ведущих научно-педагогическихжурналах «Сибирский научный вестник», «Философия образования», «Инновации в образовании», «Начальная школа плюс До и После»; научно-методических:«География и экология в школе 21 века», «Воспитательная работа в школе», «Директор школы», «Непрерывное образование ХХI века»; 2) в ходе международных,всероссийских и региональных конференций: Курган (2002-2017 гг.), Шумиха(2008-2012), Екатеринбург (2005, 2009, 2010), Москва (2012, 2015),Тюмень (2008),Белгород (2010-2014, 2017), Санкт-Петербург (2015), Махачкала (2017) и др.; 3) входе научно-методической деятельности диссертанта в качестве руководителяЦентра развития социальных технологий Института развития образования и социальных технологий (г.
Курган) посредством разработки и сопровождения инновационных сетевых проектов: Федерального института развития образования«Управление модернизацией образования населения в условиях инновационногоразвития социальной сферы сельского социума» (2011-2013 г.); в рамках реализации проекта Комплексной программы УрО РАО 2011-2013г.
«Региональный образовательный социально-экологический кластер»; регионального кластерногопроекта «Создание гуманно-развивающей среды в образовательном учреждении»(2007-2013 гг.), а также научно-педагогической деятельности в качестве доцентакафедр географии и природопользования, экологии и безопасности жизнедеятельности Курганского государственного университета посредством внедренияразработанных курсов и модулей в подготовку бакалавров и повышение квалификации педагогов.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объемдиссертационной работы составляет 370 страниц.
Он включает основной текст – 255страниц, содержащий 45 таблиц, 48 рисунков, 19 диаграмм, 13 приложений, списоклитературы 461 наименований.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении показаны противоречия, обусловившие актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, ведущая идея и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования. В соответствии с поставленнымизадачами определены теоретико-методологические основы и методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены данные об апробации, опытноэкспериментальной проверке и внедрении результатов исследования в практикуработы образовательных учреждений, а также сведения о публикациях по теме14исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.В первой главе «Состояние проблемы и предпосылки гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников» проанализированы социокультурные, научно-теоретические, научно-методические, эмпирические предпосылки формирования подходов к ЕНП младших школьников, определены современные требования к ней.Ретроспективный анализ ЕНП младших школьников позволил выявить динамику подходов к её содержанию и организации.
Пайдеистический подходсформировался в пространстве античности. Ориентация античного общества навсесторонне развитие личности в течение всей жизни способствовала оформлению пропедевтики естествознания как введения к освоению сложного знания. Например, философская пропедевтика Сократа формировала культуру мышления.Основой педагогического взаимодействия был диалог. К концу XVII в.- в началеXX в. в условиях активного освоения природных ресурсов в России сложилисьпредпосылки становления технократического подхода к начальной ЕНП, ориентированного на формирование естественнонаучных знаний как условия освоенияприродных ресурсов. Средством ЕНП стали курсы о природе: «Естествознание»(А.Я. Герд, М.А. Бубликов, Ю.Н. Вагнер, В.П.
Вахтеров, Н.В. Ельчанинов,А.П.Павлов), «Природоведение» (О.В. Аквилева, З.А. Клепинина, Г.Е. Ковалева,А.И. Лившиц, Л.С. Меднис, Л.Ф. Мельчаков). При этом авторы развивали идеюмногообразия царств природы и их представителей как ресурса для природопользования.Тенденции гуманизации в обществе и гуманитаризации в науке в концеXXв. обусловили появление предпосылок гуманитарного подхода к ЕНП в начальной школе.
Гуманитаризация подготовки происходила через интеграцию естественнонаучного, культурологического и человековедческого содержания. ВСтандарте нового поколения (2009) понимание гуманитаризации ЕНП младшихшкольников стали связывать с развитием личности в процессе освоения предметного содержания через участие обучающихся в системе различных деятельностей. В этом смысл личностно-ориентированного подхода в образовании.В работе проанализированы методологические и теоретические предпосылки, определяющие требования к ЕНП в начальных классах. Выявлено, чтометодология современной науки определяется постнеклассической парадигмой,основными принципами которой являются нелинейность, постоянное саморазвитие, субъектность в порождении знания, диалогичность.
Однако построениешкольного ЕНО остается на требованиях классической науки: 1) линейность(пропедевтика в начальной школе и 5 классе, далее естественнонаучные учебныепредметы, содержание которых выстроено по разделам классического естествознания в исторической последовательности развития знания); 2) устойчивость (втечение трехсот лет практически неизменны разделы, подлежащие изучению икомпоненты естественнонаучного знания, формы и методы учебнопознавательной деятельности); 3) объектность (в основном дается готовое знаниеиз учебников, не учитывается субъективная составляющая в содержании и методах). Не отрицая значимости классического этапа развития науки и классическойметодики обучения естествознанию, отмечаем, что в условиях вступления науки15в постнеклассическую фазу развития прежние теоретико-методологические подходы не могут оставаться в основании ЕНП в начальных классах.Положения о важности ценностно-смыслового качества человекаисследователя (антропный принцип) как фактора глобальных изменений даютоснование для разработки ЕНП на основе философско-антропологических теорий формирования человека (Ф.И.
Ильин, В.Н. Сагатовский, А.И. Субетто), вмышлении и мировоззрении которого научные знания соотносятся с ценностноцелевыми структурами. Движение к ноосфере, включая современный этап устойчивого развития, требует от новых поколений не просто знаний и умений материально-технического обеспечения жизнедеятельности, но, прежде всего, инойсистемы ценностей, нежели потребительско-технократического общества.
Аксиологическим типом человека, носителем новых ценностей, В.Н. Сагатовскимопределен созидатель, ориентированный на расширение гармонии в себе и мире.Младший школьник предстает в системе ценностей как знающая, добрая, ответственная, творческая личность, критерием развития которой служат поступки.В целом, методологические и теоретические предпосылки измененийЕНП в начальной школе связаны с: 1) постнеклассической парадигмой в науке;2) ноосферно-антропокосмитскими мировоззренческими и ценностными установками относительно ценностно-смыслового качества человека; 3) личностноориентированным подходом в образовании.
Требуется перестройка целей, содержания и методов ЕНП в начальных классах, адаптированного синтеза знанийо природе и человеке на основе универсальных законов, включения гуманитарных методов познания себя и природы, взаимосвязи научных знаний с базовымичеловеческими ценностями, переориентация на диалоговые формы педагогического взаимодействия.Научно-методические предпосылки связаны с введением ФГОС НОО в2009 году и необходимостью реализации его требований на основе системнодеятельностного подхода. Это обусловило переход от методики формированияприродоведческих знаний и умений к методике интегрирования природоведческого и культурологического содержания, достижению предметных, личностныхи метапредметных результатов в единстве.Эмпирические предпосылки опираются на выявленный на констатирующем этапе исследования факт о низком уровне личностных и метапредметныхрезультатов учащихся 4 классов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
