Автореферат (971890), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Обобщенный результат (среднее35значение в баллах) экспертной оценки качества ЕНП младших школьников представлен на рисунке 6.Среднее значение по показателям123456789приоритет человеческого начала над предметной ЕН направ8,7ленностью занятияценностно-смысловой уровень освоения содержания8,8взаимодействие в режиме диалога8,7личностная значимость занятий8,7познавательный интерес детей к занятиям8,5психофизиологическая комфортность на занятиях8,9включенность всех учеников в ход занятия8,3интерес и включенность в воспитание родителей (опекунов)7,8проявление интереса к самопознанию, познанию других людей8,2и природыНизкая степеньСредняя степеньВысокая степеньРис.
6. Экспертная оценка качества ЕНП младших школьников(средние значения по показателям, в баллах)Вторым направлением формирующего этапа опытно-экспериментальнойработы было обеспечение готовности участников эксперимента к инновациямпосредством проведения проектных семинаров, педсоветов, создания специального методического объединения, организации обучающих, проблемных, индивидуальных консультаций с педагогами, а также собраний, бесед с родителями.Активность родителей поддерживалась регулярным привлечением их квыполнению домашних заданий, участию в проектах, конкурсах, семейном лагере, клубе.
Родители высоко оценили работу кружков. Так, 78% из них отметили,что занятия в кружках оказали положительное влияние на развитие их детей. И100% родителей высказались за продолжение изучения детьми курсов естественнонаучной и нравственно-экологической направленности в основной школе.
Вкачестве аргументов ими приводились суждения: «занятия учат тому, как надожить, чтобы совесть не мучила», «дети становятся успешнее», «предмет учитжизни».Целью внедренческого этапа опытно-экспериментальной работы являлось внедрение методической системы ЕНП младших школьников в другие образовательные учреждения. На этом этапе определялись возможности и преимущества кластерного подхода в организации и развитии методической системыЕНП младших школьников, а также осуществлялась трансляция теории и практики реализации методической системы в педагогическом сообществе школы,района, при подготовке учителей начальных классов и предметников.В результате опытно-экспериментальной работы был сформирован комплекс образовательных кластеров: предметный гуманитаризации, межпредметный естественнонаучный, муниципальный экологообразовательный и региональный социально-экологический. Предметный кластер объединил учителейпредмета «Окружающий мир», ведущих занятия в школах, принимающих уча36стие в эксперименте.
Результатом их совместных усилий стали: 1) адаптацияразработанного автором содержания программ, модулей, вариативно дополняющего содержание предмета в ценностном, метапредметно-деятельностном аспектах учебной и внеурочной деятельности; 2) создание методического и материального обеспечения образовательного процесса; 3) разработка диагностическогоинструментария. Партнерская помощь КГУ, Института развития образования исоциальных технологий (ИРОСТ), Шадринского педагогического университетаоказывалась посредством проведения курсов повышения квалификации по рассматриваемым проблемам, проведения проектных семинаров, оказания индивидуального и группового очного и дистанционного консультирования.
Были созданы коммуникативные площадки: межшкольное методическое объединение попредмету, интернет-форум предметного сообщества, регулярные вебинары.В межпредметный естественнонаучный кластер объединились учителяпредметов естественнонаучного цикла и начальных классов. Они создали творческие группы и разрабатывали междисциплинарные модули к инвариантному ивариативному предметному содержанию, обеспечивающие преемственность ицелостность гуманитарного содержания предметов, нравственно-экологическоговоспитания школьников. Социальными партнерами являлись те же учреждения,что и в предметном кластере. Основным продуктом деятельности кластера стали:междисциплинарные программы и модули кружков, курсов по выбору, факультативов, учебно-методическое обеспечение к ним.
Так с 5 по 9 классы велись занятия кружков и курсов по выбору (например, «Мы к природе идем» (5 класс),«Азбука законов природы» (7 класс), «Социальная экология» (9 класс) и др.).Анализ достижений учеников экспериментальных групп в 9-11 классах поестественнонаучным предметам велись по показателям идентичности личности,а также их активности в исследовательской, проектной деятельности по естественнонаучной, экологической проблематике, отзывам учителей об интересешкольников к их предмету. Это позволило сделать вывод о положительномвлиянии проводимой гуманитаризации ЕНП для этих учащихся при достаточновысоких личностных и метапредметных результатах в сравнении с обучающимися контрольных классов.Следующим направлением внедрения стала реализация со студентами Курганского государственного университета, слушателями Института развития образований и социальных технологий и представителями методических объединенийавторских программ и модулей: «Теория и методика нравственно-экологическоговоспитания» (56 ч.
для очного обучения бакалавров направления «Экология»),модули дополнительных профессиональных образовательных программ «Проектирование и организация образовательного процесса в начальной школе на основеобщечеловеческих ценностей в условиях реализации ФГОС НОО», «Методикапроектирования и реализации личностно-развивающего и метапредметного содержания образовательной деятельности в системе непрерывного образования»,«Организация исследовательской деятельности обучающихся в контексте ФГОС.Комплексный практикум» с целью расширения профессиональных и культурологических компетенций педагогов и студентов в осуществлении ЕНП и нравственно-экологического воспитания обучающихся.37Результаты опытно-экспериментальной работы позволили проверить положения гипотезы и реализовать: интеграцию диалектического, феноменологического, метапредметногоподходов к отбору вариативного содержания, позволяющую систематизироватьприродоведческое содержание учебной и внеурочной деятельности по предмету«Окружающий мир» на единых ценностных и метапредметно-деятельностныхоснованиях; технологию формирования идентичности личности школьников, включающую поэтапно комплекс форм, методов и средств обучения, воспитания иразвития, диагностику результатов; кластерный подход к её организации, предполагающий создание кластеров: предметного гуманитаризации и межпредметного естественнонаучного, наоснове интеграции и преемственности учебной и внеурочной деятельности в начальном и основном образовании, при котором обучающийся становится субъектом собственного развития, развивается в процессе идентификации и формирования механизмов мышления, а не памяти.
Формируемые в единстве личностные,предметные и метапредметные результаты, образуют структуру идентичностиличности младших школьников.В целом, результаты эксперимента проверяют гипотезу на основе мониторинга качества подготовки и верифицируют разработанную концепцию гуманитаризации ЕНП младших школьников.В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования. В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решены следующие задачи:1. Выявлено состояние проблемы ЕНП младших школьников, характеризующееся тенденцией к гуманитаризации в естествознании и, соответственно, вметодике и практике обучения основам естественных наук в начальной школе.2. Обоснована идея интеграции методологических подходов к гуманитаризации ЕНП младших школьников, реализующаяся на уровнях: 1) научнопедагогическом, представленном системно-личностно-деятельностным комплексом с общим ценностным основанием; 2) дидактическом с диалектикофеноменологическим комплексом; 3) организационно-методическом с кластерно-технологическим комплексом.3.
Обоснованы теоретические положения концепции ЕНП младшихшкольников на основе гуманитаризации, включающие ключевые понятия, идеи,закономерные связи и принципы. В модельном блоке создана модель методической системы ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации, включающая компоненты: а) содержательно-целевой; б) процессуально-детельностный; в)результативно-диагностический; г) организационно-управленческий.4. Разработано вариативное содержание учебной и внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир», а также технология достижения комплексного результата освоения содержания ЕНП младшими школьниками - идентичности личности, объединяющей предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты. Технология представлена этапами: вводным ценност38но-формирующем (1-2 классы), природо-ориентированным когнитивнодеятельностном(3класс),человеко-ориентированнымнормативнодеятельностным (4 класс), на которых формируются компоненты идентичностиличности младшего школьника соответственно ценностно-мотивационный, когнитивный и нормативно-деятельностный.5.
Разработан и апробирован кластерный механизм организации методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников, предполагающий создание комплекса кластеров (предметного гуманитаризации и межпредметного естественнонаучного).6. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлена проверка гипотезы, практическая реализация модели ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации.Реализация поставленных задач позволила проверить гипотезу, верифицировать концепцию, подтвердить эмпирическими результатами сформулированные закономерные связи ЕНП младших школьников, опираясь на выдвинутыепринципы и подходы. Достоверность полученных данных доказана статистической обработкой результатов эксперимента, их анализа и обобщения.Настоящее исследование носит завершенный характер, но в то же времяоно открыто для дальнейшего развития проблемы гуманитаризации ЕНП младших школьников, а именно: выявления новых закономерных связей и принципов;обнаружения факторов и условий внедрения подобной методической системы наследующих ступенях общего образования; разработки теоретических основ и методической системы подготовки, переподготовки и повышения квалификациипедагогов по вопросам гуманитаризации ЕНП школьников.ПУБЛИКАЦИИСодержание и результаты исследования отражены в 90 публикациях общимобъемом 130 п.л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
