Диссертация (971883), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Главная задача состоит внеобходимости установить минимальный цикл инноваций.Анализпсихолого-педагогическойлитературыпозволилнамустановить, что обучение по программам профессиональной переподготовкии повышения квалификации инженеров,разработчиков и техников,технологов производства методам организации коллективной проектнойдеятельности, поможет до минимума сократить время от рождения идеи ипроизводства знания до внедрения идеи в продукт, что станет определяющимфактором процесса ускорения инновационного цикла разработанногопроекта.В настоящее время российские вузы, внедряя инновационныеобразовательныеструктуры,стратегическуюзадачуповосновномтехнопарки,реконструкциивыстраиваютестественнойцепи:фундаментальная наука – прикладная наука – промышленное производство.Следовательно, возрождающееся взаимодействие цепи взаимности "наука –производство", по существу, определяет движение ускоренного механизмаинноваций и обеспечивает ресурсность необходимых реформ науки.

В97настоящее время создаваемые в инновационных образовательных структурахвуза проекты довольно быстро проходят внедрение на производстве.Сохранение и развитие этой ситуации послужит основой реформированияпедагогической науки и промышленности, создавая достаточно устойчивуюресурсность нововведений. Происходит это потому, что отечественныекорпорации, промышленные предприятиякак основные потребителиинноваций уже нашли ресурсы для подготовки кадров в инновационныхобразовательных структурах вуза, заточенных под себя, способных кпереоснащению технологических линий и освоения производства новойпродукции.Анализ различных точек зрения на проблему показал, что впрограммах профессиональной переподготовки и повышения квалификациипредусматриваютсямодули,определяющиестратегиюиосновыпредпринимательства.

В целом, для сохранения ситуации вхождения бизнесав науку на сегодняшний день актуально интенсивное развитие малогопредпринимательства в науке и технологичном производстве. Стоитотметить, что многие крупнейшие корпорации мира на начальном этапестановления относились к малым фирмам, которые рискованно брались зареализацию новых идей, кроме того, именно на стадии производства знанийстановились участником инновационного превращения своей идеи в товар,что определяло кратчайший инновационный цикл реализации.Следует особо подчеркнуть, что стратегическая направленностьГосударственной программы Российской Федерации «Развитие образования»до 2020 года [70] определена стратегическими задачами и решениямипроблем повышения доступности качественного образования в соответствиистребованиямиинновационногоразвитияэкономики,бизнеса,высокотехнологичных отраслей промышленности.На основании вышеизложенного, можно заключить, что проблемуповышения уровня готовности инженеров к профессиональной деятельностина предприятиях наукоемких отраслей возможно решить при:98- повышении роли практики с заменой устаревшего оборудования, таккак в основном обучение проходит на физически и морально устаревшемоборудовании;- омоложении профессорско-преподавательского состава;приближении-переподготовкиисодержанияповышенияпрограммквалификациикпрофессиональнойреальнымзапросампредприятий;- опоре на практико-ориентированное обучение;- наличии банка программ профессиональной переподготовки иповышения квалификации с разработкой практико-направленных задач иреальных ситуаций инженерной деятельности.Мы убеждены, что решение этих проблем ликвидирует острыйдефицит высококвалифицированных инженерных кадров.

На сегодня этостановится важнейшей проблемой, особенно в контексте того, что работатьпо специальности на предприятия приходит только треть инженеров –молодых специалистов.Таким образом, стратегической задачей педагогической науки врамкахсистемыинженеровдополнительногонаукоемкихцеленаправленнойипрофессиональногоотраслейэффективнойдолжноподготовкиобразованиястатьобеспечениеинженерныхкадровразличного уровня, способных: разрабатывать и внедрять новые технологии,основанные на инновационных технологических принципах; поддерживать имодернизировать уже существующие технологии и продукты; заимствовать иобновлять новые технологии и продукты.Все перечисленные обстоятельства требуют, чтобы профессиональноеобразование инженеров наукоемких отраслей в рамках государственнойобразовательнойэффективныйсистемыкурснаимелоповышениевозможностьбыстропроизводственноговыработатьпотенциаладостаточно квалифицированной инженерно-технологической силой.с99Анализ статистических данных говорит о том, что бизнес-сообществаСШАопределилистратегическойцельюувеличитьвыпускипоестественнонаучным и инженерным направлениям.

Китай, Индия, ЮжнаяКорея тоже увеличивают выпуск студентов по этим же направлениям.На сегодняшний день Россия имеет дефицит квалифицированныхинженеров примерно в четверть от имеющейся потребности производств.Важно отметить, что этот дефицит касается не только количественных, но икачественных профессиональных характеристик подготовленных кадров.Данная актуальная проблема, рассматриваемая в рамках современныхпедагогическихтечений,образовательная,сформироватьобеспечитпоказывает,чтоисследовательская,активнуюустойчивоетехнологического,технопаркпроизводственнаяобразовательно-творческуюразвитиекакпотенциалапроизводственного,структурапозволяетсреду,котораяобучающихся(научно-научно-исследовательского,коммерческого, предпринимательского). В среде технопарка возможносоздание новых продуктов, научных разработок, которые можно поставитьна отечественный и зарубежный рынки как конкурентоспособные.

Вуз,создавая и развивая технопарки как структуры ДПО, получает возможностьускоренногоформированияинженернойнаправленности,высококвалифицированныхобеспечиваякадрамиспециалистовпромышленныепредприятия. В среде технопарка, используя потенциал вуза и предприятия,реально предоставить хорошую практическую подготовку выпускникам,прошедших отбор и желающих работать в сфере производства.В современных условиях вузовские технопарки, как иннвационныеструктуры ДПО вуза и ведущих корпораций, предоставляют возможность иусловия профессорско-преподавательскому коллективу для завершенияисследований, создания и апробирования продуктов и проектов наинновационных предприятиях. Стратегическая направленность процессавзаимодействия в коллективе учащихся и преподавателей - формированиепроектно-продуктивной деятельности, в процессе которой разрабатываются100новые идеи, проекты, которые в дальнейшем внедряются на производстве.Задачитехнопарковвструктуреинновационногодополнительногообразования вуза отражено в таблице №6.Таблица № 6.Задачи технопарков в структуре инновационного дополнительногообразования вузаобеспечение слушателей профессиональными1компетенциямиформирование у слушателей навыка проектно-2продуктивной деятельностиформирование у слушателей навыка творческой иЗадачи3исследовательской деятельноститехнопарков4перевод знаний и изобретений в технологии5перевод технологий в коммерческий продукт6передача технологий в промышленность черезсектор малого наукоемкого предпринимательства7сотрудничество и поддержка предприятий в сференаукоемкого бизнесаВедущие практики и теоретики педагогической мысли сходятся вомнении,чтопроектно-продуктивнаядеятельностьвинновационныхобразовательных структурах ДПО вуза наделяет слушателей навыкамипроектирования и реализации своих проектов для наукоемких предприятий.Интеллектуальный капитал преподавателей университета и ведущихсотрудников наукоемких предприятий, обеспечивающих процесс обучения, атакже инфраструктура вуза с его ресурсам (научные лаборатории,библиотекисучебнойинаучнойлитературой,информационныевозможности, исследовательский потенциал, специальное оборудование)крайне интересны промышленным и бизнес-структурам для решения их101кадровых, технических, технологических вопросов в целях поддержанияконкурентоспособности.Практика показывает, что инновационная деятельность слушателейтехнопарка в сформированной дружественной образовательной среде даетвозможность создавать и развивать малые вузовские фирмы наукоемкогопроизводства.Технопарки и техносферы активно решают задачи, тесно связанные сучебой на кафедре в вузе, дают незаменимый опыт практическомуиспользованиюзнаний,полученныхналекциях,помогаютлучшеразобраться в принципах профессиональной деятельности, являясь первымопытом реальной коллективной работы.Врезультатемыпришликвыводу,чтокорпоративнаяобразовательная система, которая может выступать в роли отдельнойобразовательной системы, активно работает также в роли компонентаобразовательнойсистемывуза.Обучениеслушателей,сотрудниковкорпораций проходит как на площадках университета, так и на территориипредприятия.Если для крупных компаний характерна большая "текучесть" кадров,токорпоративнаяобразовательнаясистемаДПОвузаиспользуетинформационные технологии, позволяющие оптимизировать подбор новыхкадров и их профессиональную переподготовку.

Такая технология отборакадров сводит к минимуму затраты времени на подбор кадров. Претендент надолжность регистрируется в поисковой системе, при необходимостиобучается по соответствующей программе и в соответствии с уровнемподготовкипроходитаттестацию,вслучаеуспешнойаттестацииприглашается на собеседование. Таким образом решается главная задачаруководства - отбор необходимого количества членов трудового коллектива снеобходимыми профессиональными качествами, но главное - формируетсястратегическаяресурсностьитрудовойпотенциалорганизациис102возможностями работы в долгосрочной перспективе – с учетом образования,практического опыта, деловых качеств, уровня мотивации и т.д.ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.1.

Изучение современного состояния педагогической науки вконтексте профессиональной подготовки инженерных кадров показало, чтоодной из важнейших задач профессионального образования современнойРоссийской Федерации является тенденция к формированию стратегическойресурсности инновационных структур дополнительного профессиональногообразования вуза и наукоемких отраслей. Несмотря на то, что становление иразвитие системы дополнительного профессионального образования вузапроисходят сегодня в сложных экономических условиях при отсутствияточного,научнообоснованногопрогнозасоциально-экономическогоразвития страны на долгосрочную перспективу, российские техническиевузы и ведущие наукоемкие предприятия в совместных инновационныхобразовательныхструктурахуспешнореализуютобразовательныепрограммы в системе дополнительного профессионального образования поширокому спектру направлений.Выполняя соответствующий социальныйзаказ, реализуя совместные образовательные проекты с предприятиями иразвивая международное сотрудничество, вузы создают предпосылки длядальнейшегоразвитияструктурсистемыдополнительногопрофессионального образования вуза, обеспечивающего максимально полноеудовлетворение запросов всех заказчиков и потребителей образовательныхуслуг.2.Осмыслениестратегическойресурсностидополнительногопрофессионального образования инженеров наукоемких отраслей требуетразвертывание логики нашего исследования вокруг рассмотрения задачиудовлетворениязапросовпромышленногосекторанареализациюопережающего обучения по программам профессиональной переподготовки103и повышения квалификации инженерных кадров в инновационной системеДПО вуза с целью формирования у них новых видов профессиональнойдеятельности, необходимых в приоритетных направлениях наукоемкихотраслей.Входепроведенногомониторингаосновнойобразовательнойдокументации нами было установлено, что на решение этой важной задачинаправленаПрезидентскаяпрограммаповышенияквалификацииинженерных кадров на 2012-2014 годы, утвержденная Указом ПрезидентаРоссийской Федерации от 7 мая 2012 г.

Характеристики

Список файлов диссертации