Диссертация (971883), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Один из существующих подходов копределениюпонятия«инновация»,обнаруженныйнамивходетеоретического анализа научной литературы, – это выявление учеными,исследующими данную проблему, места категории «изменение» в егосодержании (С.Д. Ильенкова, А.И. Пригожин, К.
Ангеловски, И. Перлаки идр.).Анализ работ позволил выявить, что педагогическую инновацию какновшество принимали А.Н. Малинин, Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю, П.И.Третьяков и др., поскольку новшество, принятое в практике, кардинально84меняетпроцессобучения,воспитания,развитияиуправленияобразовательным учреждением, содержания образования.Современные ученые-исследователи М.М. Поташник, В.С. Лазарев,А.М. Моисеев, А.Е. Капто, Л.О. Кочешеова, О.Г. Хомерики, А.В. Лоренсов,К.Ю. Белая, В.М. Полонский, С.А. Смирнов, а также ученые Вологодскогоинститута развития образования понятие «инновация» трактуют какнововведение, как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедренияновые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы изодного состояния в другое.В рамках актуальных проблем психолого-педагогической науки В.И.Загвязинский [95] рассматривает новшество или новое как некий комплексэлементов или отдельные элементы обучения и воспитания, несущиепрогрессивное начало с возможностью эффективно решать возникающиепроблемы в процессе воспитания и образования в условиях происходящихперемен.Резюмируя,можносказать,что«инновация»вобразованиирассматривается как целенаправленные перемены в системе образования наоснове внедрения новых элементов (новшеств), определяющих ее развитие.Развитие системы дополнительного профессионального образованиявуза через инновацию, внедрение новых инновационных образовательныхструктур, интегрированных с предприятиями (корпорациями) наукоемкихотраслей,сталопроявлениемнеобходимостипоявленияновшества(зарождение новшества).
Связано это с возникновением проблемнойситуации, которая требует усиления профессионального компонента впрофессиональномстановлениисовременныхинженеровнаукоемкихотраслей. Другими словами, корпорации и технические вузы в условияхреализации современных образовательных проектов создают реальныймеханизм или способ организации подготовки инженера нового поколениядля наукоемких областей.85Все больше современных ученых-педагогов считают, что созданиеинновационных образовательных структур системы ДПО, необходимых вреализации образовательных проектов, значительно повышает ресурсностьсистемы дополнительного профессионального образования, определяет ееинновационную стратегию, повышает результаты деятельности техническоговуза.Следует специально подчеркнуть, что наблюдаемое в настоящеевремя бурное развитие средств коммуникации стало оказывать огромноевлияние на сферы хозяйственной, научной и профессиональной деятельностичеловека.
Как результат, стал повышаться уровень взаимодействия науки,образования и производства, чему способствовали интеграционные процессымежду видами деятельности и основными носителями информации специалистами,использующимиединуюинформационнуюсреду,позволяющую рационально расходовать интеллектуальный потенциал науки,образования и производства.Анализ работ и документов, посвященных проблеме, показывает, чтоглубокая интеграция вузов и крупных промышленных предприятийосуществляется в рамках профильных факультетов вузов и структурдополнительного профессионального образования, становясь повсеместнойформой тесного взаимодействия образования и производства. Интеграцияобразования, науки и производства - это совместное использованиеобразовательной, научной и производственной ресурсности в общейзаинтересованности.
Прежде всего, это наблюдается «в области повышенияквалификации и переподготовки кадров, а также проведения совместныхнаучных исследований, внедрения научных разработок и т.д. Данныеинтеграционныепроцессыохватываютширокийспектрразличныхнаправлений деятельности и проявляются в самых разнообразных формах»[92].Система дополнительного профессионального образования вуза инаукоемких отраслей получает солидный эффект от такого объединения,86посколькуформируютсяинновационныеструктурыэтойсистемы,повышающие возможности для профессионального роста слушателей ипоследующейреализации результатов обученияв профессиональнойдеятельности в соответствии с полученной подготовкой.Анализразличныхаспектовпрофессиональнойподготовкиспециалистов наукоемких отраслей показал, что структуры ДПО вузаиспользуют различных формы взаимодействия с предприятиями, которые исегодня, благодаря инновационности, крайне востребованы:такиеучебно-научно-производственные системные комплексы,как"завод-втуз",филиалыкафедриликафедрыприпроизводственных объединениях, корпорациях, предприятиях;ресурсные центры (научные, учебные, инженерные);инновационные структуры – технопарки, техносферы,технополисы;«системыцелевойинтенсивной(индивидуальной)подготовки студентов (ЦИПС)» [92];творческие коллективы (объединения) специалистов истудентов, научных сотрудников и т.д.С педагогической точки зрения, каждая структура или формаобразования, обладая общими чертами, которые стали основой ихопределения, имеет свои отличительные особенности, которые зависят отусловий функционирования структуры и конкретного образовательногоучреждения.Лучшие преподаватели-практикивузаипреподаватели-совместители из числа специалистов предприятия читают в этих структурахпроблемные лекции, проводят семинары-дискуссии, деловые игры.Мы убеждены, что новое время требует подготовки новых инженеров,готовых к непрерывному пополнению инженерных знаний и творческогоподхода к использованию этих знаний.
Актуальна готовность инженера кновымвидампрофессиональнойдеятельностипривозрастающих87требованиях производства, науки, а также способность адаптироваться кменяющимся хозяйственным условиям. Поэтому получение специальныхдополнительных знаний, навыков, которые инженеры могут приобрести всистеме ДПО вуза (при этом, обучаясь на последних курсах), становитсянеобходимостью. Эти знания и навыки предоставят инженерам наукоемкихотраслейвозможностьпроизводственныхрациональноситуациях,действоватьпосколькувомногихпрофессиональныеспособыдействовать, полученные во время обучения на ступени основного высшегообразования в вузе, не только не "срабатывают", а чаще вредят: молодойинженер использует их, не понимая сути конкретной ситуации.На основании вышеизложенного, мы пришли к выводу о том, чтоповышающаяся значимость приоритетных направлений наукоемких отраслейтребует особой подготовки инженерных кадров, в основу которой было бызаложеноовладениенавыкамипрактическойдеятельности.Производственная практика или стажировка, которые проводятся в периодобучения,способствуетдостижениюэтойцели.Учебно-научно-производственные комплексы как подразделения вуза через договорнуюсистему сотрудничают с НИИ, КБ, предприятиями, обеспечивая эффективноедополнительноепрофессиональноеобразование(профессиональнуюпереподготовку и повышение квалификации) инженерных кадров, а такжеформируют навыки научно-исследовательской деятельности.
Данная формавзаимодействия образования, науки и производства крайне необходима присовременной подготовке инженерных кадров для приоритетных направленийнаукоемких отраслей.Сегодня есть все основания констатировать, что создаваемые учебныеи научные подразделения и кафедры на предприятиях и в НИИ болееэффективноиспользуютисследовательскойобразовательномисвойнаучныйлабораторнойпроцессевцеляхбазыпотенциалпредприятийподготовкиинженеров по новым направлениям отраслей.длянаучно(НИИ)вквалифицированных88Особую значимость для современной педагогической теории ипрактики в рамках профессионального образования инженеров наукоемкихотраслей имеет такая важная образовательная структура как инженерныйцентр, необходимость которого заключается в разработке новейшегооборудования, систем и технологий, внедрения их в производство.
Данныецентры, используя свои образовательные ресурсы, обеспечивают повышениепрофессионализма инженерных кадров наукоемких отраслей, необходимогов работе с новой техникой и инновационными технологиями. «В состав ИЦвходят академические и отраслевые НИИ, КБ и вузы. Для разработки ивнедрения широкомасштабных и высокоэффективных видов техники,технологий и материалов новых поколений, современной подготовки кадровсоздаются межотраслевые научно-технические комплексы (МНТК), в составкоторых входят НИИ РАН, отраслевые НИИ, университеты и вузы» [92].Наоснованиианализаисследований,посвященныхизучениюинновационных аспектов профессионального образования инженеров, можноутверждать, что созданные учебно-научные центры решают не толькофундаментальныенаучно-технические,ноипрактическиезадачи,способствуя сокращению сроков внедрения научных идей в производство.Стратегия ресурсности научно-учебных центров направлена на подготовку«научно-инженерных кадров с целевым уклоном по соответствующейтематике» [92].Важно отметить, что создаваемые творческие коллективы передовыхпреподавателейиучащихсямыопределяемкаксвоеобразнуювнутривузовскую форму интеграции.
Такие творческие коллективы, вовлекаястудентов в различные виды профессиональной деятельности (научную,инженерную и коммерческую), развивают творческие способности будущихинженеров, повышают качество профессиональной подготовки, а такжеопределяют готовность к будущей проектно-продуктивной деятельности.Наосновеанализасовременныхпедагогическихидейпрофессионального образования мы обнаружили, что структуры целевой89интенсивнойподготовкистудентовпредставляютсобойсистему,включающую их отбор в соответствии с индивидуальными наклонностями, сдальнейшиминтенсивнымпрофилированиедляразвитиембудущейэтихнаклонностейдеятельности.ицелевоеПрофессиональнаясоставляющая деятельности будущих инженеров должна соответствоватьпрофилю избранной ими специальности и специализации и формироваться всистеме целевой интенсивной (индивидуальной) подготовки студентов(ЦИПС) на договорной основе между учебным заведением и предприятиям.Стоит подчеркнуть, что подобная подготовка предусматривает, помимоглубокого изучения фундаментальных и специальных дисциплин, широкуюпрактическуюдеятельность,соответствующуюпрофилюизбраннойспециальности.Достаточно интересной в системе интеграции образования, науки ипроизводства является "система физико-технического института", котораявпервые реализована Ленинградским политехническим институтом иакадемическим Физико-техническим институтом в 20- 30-е годы.
Сегодня этасистема "физтех" успешно реализуется такими техническими вузами, какМФТИ, Новосибирский государственный университет и Московскийинститут радиотехники, электроники и автоматики.Рассмотрение сущности, содержания и структуры данной системыпоказало, что она предполагает проведение профилирующей подготовкиинженеров на базе научных объединений и наукоемких производств.Активное привлечение к учебному процессу предприятий-потребителейбудущих инженеров осуществляют базовые кафедры, организованные наэтих предприятиях, укомплектованные исключительно специалистамипреподавателями базового предприятия. Эта система является разработкой"русского метода" инженерной подготовки, который впервые применили вМВТУ в ХIХ веке.Существующие в России формы интеграции, испытывающие острыйкризис из-за развала индустриального комплекса, сегодня начинают90становиться востребованными.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
