Диссертация (971878), страница 34
Текст из файла (страница 34)
По замыслу разработчиков все мелкие и крупные названныедидактические единицы могут быть свернуты в единую образовательнуюпрограмму,отвечающуюзаданнымстандартизированнымтребованиямкрезультатам обучения в соответствии с уровнем образования (начальное, основноеили среднее обще образование).225Рисунок 25 — Схема интерактивного меню в МЭО с указанием общих и специальныхвозможностей заданных инструментовПредставления о важности «скрытой» от других обучающихся в классекоррекционной составляющей во взаимодействии учителя с ребенком с ОВЗ сталоведущимприспециалисты,проектированииобращаяськадаптированныхсодержательномуучебныхкомпонентукурсов.Толькоресурса,видятвозможную вариативность и выбранный для каждого ребенка в классе вариант.
Нарисунке проиллюстрирована последовательность действий при работе с контентом«Библиотека курсов» на примере первого года обучения в начальной школе.226Рисунок 26 — Последовательность действий педагога при выборе варианта учебногокурса в «Библиотеке курсов» на примере первого года обучения в начальной школеРешение задачи адаптации формы и содержания контента учебных курсовпроводилось по следующему сценарию:1.Анализ заложенных подходов к структурированию и отборусодержания в МЭО.Рассмотрим виды учебных заданий, которые являются общими, и сталиопорной конструкцией адаптированных вариантов учебных курсов (описаниетаких курсов см. ниже по тексту).
К ним относятся: ключевой вопрос, заданиятренажѐры с автоматической проверкой результата, контролирующие задания савтоматической проверкой результата («Проверьте себя») и задания с открытымответом.Отличие тренажеров от других типов заданий состоит в неограниченномколичестве подходов к его выполнению. При этом отметка не выставляется вэлектронном журнале.Иная ситуация с выполнением тестовых заданий в рубрике «Проверь себя».
Впоследнем случае каждая последующая попытка снижает отметку на балл. Заданияс открытым ответом оцениваются педагогом самостоятельно по пятибалльнойшкале. Выставленную отметку можно изменить после доработки задания учеником227илиисправлениядопущенныхошибок.Исправленнаяотметкатакжеавтоматически переносится в электронный журнал.Все указанные виды заданий отличает общий набор дидактических свойств,заданных создателями МЭО в логике реализации системно-деятельностногоподхода к обучению, заложенного в ФГОС НОО.
Отметим основные из них:разнообразие форм представления учебной информации, мультимедийность,избыточность, вариативность, интерактивность, гибкость.В качестве новых, дополняющих существующие, были предложеныследующие: дифференцированный подход к структурированию содержанияобразования, включая планирование и оценку результатов овладения содержаниемадаптированногоучебногокурса;встроенныеалгоритмыкоррекционно-педагогической поддержки со стороны учителя начального образования,направленные (что особенно важно) на формирование и развитие жизненнойкомпетенции обучающихся с ОВЗ.2.Разработка адаптированного интернет-контента для разных группобучающихся с ОВЗ, получающих цензовый уровень начального общегообразования.В рамках рассматриваемого сетевого образовательного ресурса былапредпринята попытка разработки «адаптированных курсов» на основе контентаМЭО, адресованного детям с нормативным развитием в рамках основнойобщеобразовательной программы начального общего образования.Под определением «адаптированный курс» имеется в виду созданиеспециальных образовательных условий внутри системы «МЭО», направленных навключение особого ученика в общую деятельность коллектива нормативноразвивающихся сверстников посредством формирования и развития жизненнойкомпетенции.
Определение «адаптированный курс» условное, не соотносится ни содним из известных представлений, в том числе понятиями «адаптированнаяобразовательная программа» или «индивидуальный образовательный маршрут».Выбор как базовых, так и адаптированных учебных курсов — правопользователясетевогообразовательногоресурсаМЭО(образовательной̆организации). Подчеркнем, что адаптированные курсы разработаны с целью228оптимизации процесса взаимодействия учителя и особого ученика, включенияребенка с ОВЗ в единую образовательную среду инклюзивного класса и не требуютстрогого соотношения с внутришкольными программными документами.Результатом научно-методических разработок по проекту «Инклюзия» сталперечень из нескольких направлений в адаптации предметного интернет-контента.В рамках данного диссертационного исследования рассматриваются следующие:1Адаптированные курсы, адресованные детям с тяжелыми нарушениями речи,приближенным к началу школьного обучения по уровню общего и речевогоразвития к нормативно-развивающимся сверстникам, но имеющим высокий рискразвития дисграфических и дислексических расстройств.2Адаптированные курсы, адресованные детям с тяжелыми нарушениями речи,при которых страдает и звуковая и смысловая сторона речи.
Данная категорияпервоклассников имеет высокий риск школьной дезадаптации, при отсутствииспециальной коррекционно-педагогической помощи дети могут «выпадать» изучебного процесса. Нарушается развитие позитивного взаимодействия исотрудничествасучителемиздоровымисверстниками,накапливаетсяотрицательный опыт овладения учебной деятельностью, как следствие, можетстрадать поведение ребенка, процесс присвоения им содержания образования,учебной деятельности и учебного поведения в целом.3Адаптированные курсы, адресованные детям с задержкой психическогоразвития, приближенным к началу школьного обучения по уровню общего иречевого развития к нормативно-развивающимся сверстникам, но нуждающимся впсихолого-педагогическом сопровождении со стороны специалистов с цельюпропедевтики и коррекции трудностей когнитивной и эмоционально-волевоймодальности.4Адаптированные курсы, адресованные детям с задержкой психическогоразвития,прикоторойнаблюдаетсястойкоевыраженноенарушениепознавательной деятельности, нарушение эмоционально-волевой сферы, слабыйинтерес к познавательной деятельности, низкая работоспособность, высокаяутомляемость, истощаемость мыслительных операций.Удерживая принцип включения ученика с особенностями здоровья в общую229деятельностькласса,разворачивающуюсявединомвременномипространственном континууме, авторы оперировали следующими решениями:адаптация имеющегося задания в интернет-уроке, подбор альтернативного заданияпри условии его смыслового соответствия (по возможности) и тематического(обязательно), смена роли обучающегося (выполняет роль проверяющего,ассистента, члена команды и др.).Подходы к адаптации учебного материалы с позиции пересмотра егосодержания рассматривались нами в исследованиях, посвященных новымитребованиям к учебникам для обучающихся с проблемами слуха и коммуникации[341, 270].Прежде всего, содержание материала должно быть доступно для восприятия ипонимания детьми с ОВЗ младшего школьного возраста.
МЭО позволяетобеспечить восприятие задания, слушая речь диктора, читая самостоятельно, читаявместе с диктором или вслед за ним. Электронный формат материала удобен дляобеспечения требований к адаптации для лиц с проблемами зрения.3.Встраиваниеалгоритмовкоррекционно-педагогическойподдержкиребенка при работе с адаптированными курсами в их содержание.Встроенная алгоритмизация в помощь учителю позволяет обеспечить нужнуюдробность действий для понимания и выполнения ребенком задания, сначала присопровождении со стороны взрослого, затем при минимальном объеме внешнейпомощи(например,дополнительныеиспользованииопоры,наводящихнеобходимостьвопросов,соблюденияуказаниинапоследовательностидействий).
Представим результаты работы на примерах ряда заданий с открытымответом из содержания учебных курсов для первого года обучения идифференцированных вариантах его модификации рассматриваемым способом.Учебный курс «Окружающий мир». Интернет-урокЗадание: В школе много классов.
Объясни значение слова «класс»Вариант 1: Объясни значение слова «класс». Используй слова в помощь:помещение, в котором уроки.Вариант 2: Мы уже изучали, какие разные помещения есть в школе. Как тыдумаешь, класс — это помещение? Почему? Кто и что в нем делает?230Вариант 3: Класс — это помещение. Комната — это то же помещение. Но этоне одно и то же. Рассмотри картинки.
Найди отличия класса от комнаты. Назовиих.Учебный курс «Математика». Интернет-урок 2 «Число и цифра 2»Задание: Посмотри на картинку. Опиши второго слева мальчика. Во что онодет? Что держит в руках? Используй слова один, одна, два, две, пара.Вариант 1: Посмотри на картинку. Покажи второго слева мальчика. Расскажи,во что он одет. Что держит в руках? Говори четко. Используй слова и фразы: один,два, пара, на голове, в левой руке.Вариант 2: Посмотри на картинку. Покажи второго слева мальчика. Расскажи,во что он одет. Что держит в руках? Используй слова: один, одна, два, две, пара.Вариант 3: Посмотри на картинку.
Обведи второго слева мальчика. Назови, вочто он одет. Используй слова: один, одна, два, две, пара. Назови, что он держит вруках. Используй слова: один, пара.Учебный курс «Азбука». Занятие 7. Звуки и буквы речи. Слияние согласных игласных звуков и букв. Чтение слогов-слиянийЗадание: Прочитай предложение. Запиши его на клетчатый лист печатнымибуквами. Подумай, какие звуки обозначены буквой п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
