Диссертация (971878), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Потенциально высокийпродолжает упорнориск «выпадения» из ситуации общейпредлагатьдеятельности класса, направленной наневерный вариант/обсуждение и решение познавательныхтеряет интересзадач,безсообщенияпедагогуовозникшем непонимании/трудностяхПри отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.3.
Составление рассказа по серии картинок (набор из 6 и 7 карточек)3.1.Типовые (простые) задачиФормат задания традиционный. Предлагается простая доступная инструкцияпо его выполнению. Например:-Рассмотри картинки.-Разложи их по порядку так, чтобы можно было составить рассказ.-Расскажи, что ты видишь на картинках /составь рассказ.3.2.Нетиповые (усложненные) задачиВ данном случае начало задания аналогично 3.1.
Например:-Рассмотри картинки.-Разложи их по порядку так, чтобы можно было составить рассказ.Затем взрослый делает вид, что случайно смахивает карточки на пол, собираетих и незаметно для ребенка прячет одну из карточек. Обращаясь к ребенку, педагогпросит:-Разложи снова.-Расскажи, что ты видишь на картинках / составь рассказ.3.3.Задачи, содержащие проблему195Взрослым заранее готовит специальный набор карточек, в которые включаеткартинки 2 —3 разных серий. Обращаясь к ребенку, педагог просит:-Рассмотри картинки.-Разложи их по порядку так, чтобы можно было составить рассказ.-Расскажи, что ты видишь на картинках / составь рассказ.Технология работы с материалом: задачи предъявляются в обратном порядке— от сложной к простой. Сначала та задача, которая содержит проблему, затемнетиповая. Последняя, типовая, предлагается только в том случае, если ребенок несправился с предыдущей.
Интерпретация результатов представлена в таблице 40.Таблица 40 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Рассказ посерии картинок»)Вид задачОсновные вариантыПедагогическая оценка результатоввыполненияребенкомПростыеСправляетсясамостоятельноГотовквыполнениюи требующихуспешно, проявляет последовательногоинтересзаданий,развернутогоизложенияпозаданному варианту/ шаблону/ примеру/плану учителяНе справляетсяТребуетсякоррекционно-самостоятельно при педагогическая помощь по развитиюналичииили навыков связной речи, умений излагатьотсутствии интереса своикданномузаданиямыслипоследовательностипу использованием имеющегося арсеналасредств (развиваем интерес к слову,новым словам и выражениям, играем вспециальные «речевые игры», учим по196запросу (специальному сигналу учителя)говорить кратко или полной фразой ит.п.)УсложненныеСправляетсясамостоятельноСформированы задатки учебногои поведения, принимает и удерживаетуспешно, проявляет поставленнуювзрослымзадачу,интересстойкийинтерес,демонстрируетспособность удерживаться в ситуацииучебноговзаимодействияпривыполнении сложных заданийНе справляетсясамостоятельноНуждается во внешнем контроле ипо помощи при решении задач с неполнымразнымпричинам объемом данных, может выпадать из(непроявляет общей деятельности класса при указанииустойчивогоучителем на допущенную им ошибку,интереса,не которую требуется найти и исправитьпонимает и сообщает самостоятельнооб этом и др.)(припропедевтикиотсутствииподобныхситуацийвозрастает риск развития дезадаптивныхформ поведения)ПроблемныеУказываетпровокационныйхарактернаСпособениспользоватьгибкоивариативнособственныеречевыезадания, возможности для решения поставленнойневозможностьего задачи,обладаетстойкимвыполнения прямым познавательным интересом, способенспособом,обращаетсяуточняющейудерживатьактивноеза заинтересованностьвниманиевирезультатахдеятельности на уроке при дефиците197помощьюко информации (например, не услышал, невзросломуНе понимает,понял, не может сделать быстро, как все)Высокийрисксворачиваниячего от него хочетсобственной речевой и познавательнойвзрослый/активности в ситуациях, связанных сотказывается отдефицитом информации (например, невыполнения/услышал, не понял, не может сделатьпродолжает упорнобыстро, как все)предлагатьневерный вариант/теряет интересПри отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.4.
Действие по алгоритму4.1.Типовые (простые) задачиИгра «Угадай, что там?» (простой вариант).Педагог заранее помещает в коробочку, удобную по размеру для удержанияребенком одной рукой, (лучше выбрать деревянную или металлическуюкоробочку) небольшую игрушку (например, игрушечная собачка).Взрослый предлагает: «Угадай, что там?». Затем ожидает реакцию ребенка.Если ребенок не задает вопросы, не проявляет интереса, педагог помогает,стимулирует его к решению задачи.
Например, так: «Если трудно, спроси у меня.Трудно? Спроси у меня, что там?» При поддержке взрослого ребенок спрашивает:«Что там?», — и задает другие, уточняющие вопросы: «Оно пластмассовое, этоможно есть» и т.п. В первом случае взрослый отвечает: «Там собачка». Востальных – «да» или «нет», наблюдая за интересом ребенка, его готовностью198продолжать диалог, упорностью, стремлением добиться результата – до тех пор,пока общение, совместная деятельность не приносит искомого результата:«Собака, собачка». Педагог: «Правильно. Она живая? Нет? А какая? Правильно,игрушечная, это игрушка».Затем взрослый открывает коробочку и дает ребенку игрушку.
Можнопопросить рассказать о ней, если ребенок настроен, не устал.4.2.Нетиповые (усложненные) задачиИгра «Угадай, что там?» (усложненный вариант).Начало аналогично заданию 4.1. до момента получения искомого конечногорезультата: «Правильно, игрушечная, это игрушка». Затем, незаметно для ребенка(или обыгрывая это как новый сюрприз, который ожидает ребенка) взрослыйкладет в коробочку другую игрушечку сопоставимого размера с предыдущей,например, игрушечную корову или другую игрушку-домашнее животное.
Педагогпросит: «Угадай, что там?» Игра повторяется.4.3.Задачи, содержащие проблемуИгра «Угадай, что там?» («ломаем сформированный алгоритм»).Начало аналогично заданию 4.2. Педагог прячет поочередно в коробочкуфигурки домашних животных (игрушка-собачка и игрушка-корова). Затем,сохраняя сюрпризный момент ситуации, незаметно для ребенка (например, подстолом или за ширмой) взрослый кладет в коробочку рисунок жирафа (другогоживотного). Предлагает вновь: «Угадай, что там?».
Следуя сформированномуалгоритму, ученик может дать ответ: «Игрушка, игрушечное животное». В ответпедагогом предлагается частично отрицательное подкрепление: «Да, тамживотное, но не живое и не игрушка. Что там?» Если ребенок не задает вопросы,не проявляет интереса, педагог помогает, стимулирует его к решению задачи. Внекоторых случаях возможна следующая реакция ребенка: «Там ничего нет».Можно использовать прием: «Подержи коробочку – она стала легче или тяжелее»,или «Потряси – там что-то есть или нет, что это может быть».
Играпрекращается в случае отказа, потери заинтересованности ученика в выполнениизадания, а также в случае достижения цели игры, когда ребенок угадывает, чтовнутри именно рисунок/бумажка с изображением животного и т.п.199Технология работы с материалом: педагог, исходя из наблюдений заповедением ребенка, принимает решение о выборе стратегии. Рекомендованныйвариант для диагностики одна задача, та, что содержит проблему. В таком случае,в зависимости от этапа, на котором «остановился» ребенок (потерял интерес,отказался выполнять и т.д.), фиксируется его готовность решать типовые, типовыеили проблемные задачи такого рода. Однако индивидуальные личностныеособенности обучающегося, особенности переживания ситуации неуспеха,отрицательного подкрепления со стороны педагога требуют обязательного учета имогут стать причиной выбора более простого варианта.
Интерпретация результатовпредставлена в таблице 41.Таблица 41 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Действие поалгоритму»)Вид задачОсновные вариантыПедагогическая оценка результатоввыполнения ребенкомПростыеСправляетсясамостоятельноуспешно,интересГотов к использованию простойи разговорной формы речи в диалоге спроявляет учителем, проводить анализ объектапо заданным признакам, обобщать ивыделятьглавноедоступные задания)(простые200НесправляетсясамостоятельноНе сформированы минимальнопри необходимые навыки разговорнойналичии или отсутствии диалогическойинтереса к данному типу проводитьзаданияречи,анализненаученобъектапозаданным признакам, обобщать ивыделятьглавное(простыедоступные задания)УсложненныеСправляетсясамостоятельноуспешно,Готов к использованию простойи разговорной формы речи в диалоге спроявляет учителем, проводить анализ объектаинтереспо заданным признакам, обобщать ивыделятьглавное(простыедоступные задания), демонстрируетповышениепродуктивностидеятельности при повторенииНесправляетсясамостоятельноНе сформированы минимальнопо необходимые навыки разговорнойразным причинам (не диалогическойпроявляет устойчивого проводитьречи,анализненаученобъектапоинтереса, не понимает и заданным признакам, обобщать исообщает об этом и др.) выделятьдоступныедемонстрируетглавное(простыезадания),неповышениепродуктивности деятельности приповторении201ПроблемныеУказываетнапровокационныйхарактерСтремится решить проблемнуюситуацию,используязадания, предшествующийневозможностьвыполненияего коммуникациюопытсоивзрослым,прямым демонстрируетстойкийспособом, обращается за познавательный интерес, упорствоуточняющейпомощьюко взросломуНе понимает, чегоВысокийот него хочет взрослый / собственнойрисксворачиванияречевойактивностииотказывается отпознавательнойпривыполнения /изменении условий задачи с простыхпродолжает упорнона проблемныепредлагать неверныйвариант / теряет интересПри отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.Рассмотрим на примерах педагогических инструментарий оценки (второй годобучения).1.
Беседа.1.1. Типовые (простые) коммуникативные задачиБеседа со взрослым. Ответ на знакомые вопросы. Вопросы предусматриваютпрямой ответ (правильный или неправильный) или выбор из альтернативы. Словаи выражения в вопросе — наиболее частотные, характерные для использования признакомстве, организации простой беседы, направленный на установление контактас ребенком (имя, возраст, увлечение и т.п.).202Например:- В каком классе ты учишься?-Как зовут девочек в твоем классе?-Какой урок/уроки тебе нравятся больше (например, по математике илипо технологии)? и т.п.1.2 Нетиповые (усложненные) коммуникативные задачиБеседа со взрослым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
