Диссертация (971878), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Примерные рабочие программы на сайте http://fgosreestr.ru) помикрогруппам (если больше, чем одна АООП)Если нет нужной программы (еще не разработана), то можно использоватьследующие слова и выражения: Учить использовать (понимать, решать,выделять, использовать, создавать, выполнять и т.п.), формировать, развивать,закреплять, постепенно совершенствовать навыки, обогащать, уточнять,обеспечивать пропедевтику трудностей, корригировать трудности, обеспечитьпреодолениетипичных,прививатьинтерес,способствоватьразвитиюпознавательной/коммуникативной деятельности, содействовать достижениюличностных и метапредметных результатов образования и т.д.Раздел «Общая характеристика учебного предмета»Роль учебного предмета, особенности его преподавания в условияхсмешанного контингента обучающихся, указание на используемую педагогомпредметную линию учебников, предусмотренные виды деятельности и подходы коказаниюспециальнойдеятельностикоррекционнойспециалистовслужбыпомощи,связьсопровожденияснаправлениями(учителей-логопедов,педагогов-дефектологов, психологов, тьюторов) — использование рекомендаций170специалистов на уроках и во внеурочных мероприятиях, связанных с реализацийучебной дисциплины.Раздел «Место предмета в учебном плане»Укажите: «В отношении обучающихся с ОВЗ количество часов, отводимых наизучение учебного предмета…., может корректироваться в рамках предметнойобласти ……с учётом психофизических особенностей обучающихся».
В случае,если дети с ОВЗ обучаются в очно-заочном, заочном (в том числе, дистанционном)режиме — укажите.Раздел «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоенияучебного предмета»Сначала описываем по первой микрогруппе, обучающейся по ООП, затем последующей(им) микрогруппе(ам) (см. Примерные рабочие программы на сайтеhttp://fgosreestr.ru).Отметьте: «Результаты обучения по предмету в целом оцениваются поокончании начального уровня общего образования и не сопоставляются срезультатами детей, обучающихся по ООП НОО».Раздел «Содержание учебной дисциплины»Указываются единые разделы, адресованные обучающимся по ООП НОО.Далее отмечаются особенности, которые педагог выделил (если они есть) присопоставлении АООП и ООП (программы на сайте http://fgosreestr.ru).Раздел «Тематическое планирование»Педагог может сделать общее планировнаие, детализируя в таблице объем ихарактер видов деятельности с указанием микрогруппы (при необходимости), ихрезультативность.ПриописаниипланируемыхрезультатовиспользуйтеПримерные рабочие программы на сайте http://fgosreestr.ru).
Если нет нужнойпрограммы (еще не разработана), то можно использовать следующие слова ивыражения. Проверьте, что каждой поставленной задаче обучения (см. выше)соответствует один результат или более.Узнает,понимаетдоступные(простые,знакомые),используетсамостоятельно (с помощью) на новом/знакомом материале (также решает,выполняет и т.п.), демонстрирует умение …. самостоятельно ( с помощью) на171новом/знакомом материале, проявляет интерес, действует самостоятельно/поинструкции/по образцу при составлении (создании и т.п.), владеем навыком.Добавьте фразу: «По результатам промежуточной оценки овладениясодержаниемучебнойдисциплиныпринимаетсярешениеосохранении,корректировке поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическомконсилиуме школы с целью выявления причин и согласования плана совместныхмероприятий».Тест 7.
Анализ характера взаимодействия педагога и ребенка. Нижепредставлены материалы, в том числе размещенные в таблицах 30 – 33Задание: Проведите анализ серии уроков в классе (не менее трех по разнымпредметам), избегая уроков, посвященных контролю знаний. Заполните шаблон«Карта урока» по каждому уроку.Талица 30 — Шаблон «Карта урока. Оценка включенности обучающихся с ОВЗ вдеятельность, организуемую педагогом». Обучение в условиях отдельногоВидВысказывадеятель ния/действностиВысказывания/действияИнициативные Подкреплениевысказывания/ инициативы детейия педагога обучающихся по действия(кол-возапросу/время,взрослого (кол-сек иливо/время, сек илимин)мин)ЗдоровДети сые дети ОВЗобучающихсясо сторонывзрослого (+/-/0, вкакой форме)ЗдороДети с Здоровы Дети свыеОВЗе детиОВЗдетиИнструкция к заполнению:Эксперт фиксирует в порядке следования виды деятельности, организуемыепедагогом (например, чтение по цепочке, списывание, беседы по опорным172вопросам, дидактическая игра, математический диктант и др.), и отмечаетколичество и продолжительность высказываний/действия взрослого, здоровыхдетей и детей с ОВЗ, а также реакцию взрослого на проявление самостоятельностиу детей (положительное, отрицательное подкрепление, игнорирование) и ее формат(слово, жест, мимика и др).
Пример заполнения в таблице 31 ниже.Таблица 31 — Возможный вариант результата заполнения таблицы 30 (фрагмент)ВидВысказывания/Высказывания/деИнициативныеПодкреплдеятельнодействияйствиявысказывания/ениестипедагога (кол-обучающихся подействияинициативо/время, сек илизапросумин)взрослого (кол-обучающихсявы детейсово/время, сек илисторонымин)взрослого(+/-/0, вкакойформе)Чтение5/3 мин2/3 мин1 (ребенок задал-фрагментуточняющий/строгоеа повопрос)замечаниролямеТаблица 32 — Вопрос 7.1. Сравнение объема времени, распределяемого на урокемежду речью и действиями педагога и детей, показало:Вариант ответаФорматответаРекомендации173Основной объемУНКритериями включения обучающихсявремени занимаетс ОВЗ в единый учебно-воспитательныйучитель (что-топроцесс, в урочную деятельность являютсярассказывает,планомерное разворачивание речевой ипоказывает и т.д.)познавательнойактивностиособымидетейсобразовательнымипотребностями.
Среди данных критериевсамостоятельнаяинициативнаяинициативныедействиянаправленныенакоммуникациивозникшейкакречьиребенка,использованиесредствазадачирешения(преждевсегонестандартной и проблемной) занимаютодно из главенствующих мест. Речевая ипознавательнаяобучающемусяактивностьсОВЗ:позволяютобратитьсязапомощью к педагогу и/или однокласснику вситуациинепонимания,затруднения,алгоритмвозникшихдискомфорта,действийприуточнитьвыполнениизадания. И, самое главное, обеспечиваютобратнуюсвязьвзаимодействииречевойидляспедагогаребенком.познавательнойприРазвитиюактивностиобучающихся способствует: использованиеигровыхсюрпризныхмоделированиеколлективныемоментов,проблемныхвидыситуаций,деятельности,закрепление роли за ребенком (например,роль «редактор» - внимание на ошибки,174которые учитель «допускает» на доске) идр.Вслучае,консультация,еслиВамтребуетсяобратитесь за помощью кэксперту.КНОПКА «ЗАДАЙ ВОПРОС»Время равномерноУНИспользование речевых образцов враспределяетсяобращеннойречипедагога,междупомощи, основанных на сопряженной речивысказываниями ис ребенком, отраженной речи (повторениедействиями педагогасказанного ребенком), несомненно, нужнаяи ответами детейи важная составляющая коррекционной(речь и действияпомощи.
Однако, критериями включенияобучающихся пообучающихся с ОВЗ в единый учебно-запросу взрослого).воспитательныйКоличестводеятельностьинициативныхразворачивание речевой и познавательнойвысказыванийактивностиучениковобразовательными потребностями. Средиминимальноданных(практическиинициативнаясводится к «Можнодействияподнять ручку?»,использование коммуникации как средства«Можно выйти?»)решения возникшей задачи (прежде всегопроцесс,вявляютсяречьребенка,урочнуюпланомерноедетейскритериевприемовособымисамостоятельнаяиинициативныенаправленныенанестандартной и проблемной) занимаютодно из главенствующих мест. Речевая ипознавательнаяобучающемусяактивностьсОВЗ:позволяютобратитьсязапомощью к педагогу и/или однокласснику вситуациизатруднения,непонимания,дискомфорта,возникшихуточнить175алгоритмдействийпривыполнениизадания.
И, самое главное, обеспечиваютобратнуюсвязьвзаимодействииречевойидляспедагогаребенком.познавательнойприРазвитиюактивностиобучающихся способствует: использованиеигровыхсюрпризныхмоделированиеколлективныемоментов,проблемныхвидыситуаций,деятельности,закрепление роли за ребенком (например,роль «редактор» — внимание на ошибки,которые учитель «допускает» на доске) идр.Вслучае,еслиВамтребуетсяконсультация, обратитесь за помощью кэксперту.КНОПКА «ЗАДАЙ ВОПРОС»Время равномерноУННе требует корректировки.
В качествераспределяетсярекомендации — обратить внимание намеждуиспользуемую педагогом систему правил ивысказываниями иготовность детей следовать установленнымдействиями детей вправиламответ на обращеннуюподнятая вверх, воспринимается детьми какречь педагога исигнал к прекращению самостоятельнойинициативнымидеятельности, обсуждению проблемы другкомментариями,с другом, и обращению внимания надействиямиучителя). Педагог должен выступать в роли(самостоятельнаяорганизатораречь детей можетрегулируя их активность, контролируяуступать по объемупереутомление (оно может наступать впервой форме речи).условиях непрекращающегося шума на(например,рукадеятельностипедагога,детей,176уроке, нередко при этом педагог переходитна крик, привлекает внимание громко стучапо столу), допустим небольшой рабочийшумДругое______УИ—(впишите)Таблица 33 — Вопрос 7.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
