Диссертация (971878), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Прииспользовании рассматриваемого подхода педагогической оценки в качествеоценочного средства текущей или промежуточной аттестации по линии развития«жизненнаякомпетенция»важнообеспечитьискомуювариативностьформулировок при сохранении направленности и логики задания (в любом случаевербальное наполнение должно соответствовать возможностям конкретногоребенка, учитывать личный арсенал средств коммуникации).В процессе работы с ребенком с ОВЗ все последующие результатысопоставляются с предыдущими с целью отслеживания динамики развития ребенкаи коррекции, в случае необходимости, программы коррекционной работы илиАООП НОО в целом. При этом, выстраивая коррекционно-педагогический процессна основе оценки актуальных и потенциальных возможностей ребенка вдостижении максимально возможного для него уровня развития коммуникативныхи познавательных способностей, необходимо помнить об индивидуальныхличностных особенностяхученика и создавать условия для развития у негостремления к самому процессу общения, умения получать удовольствие от186интересного разговора, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, спредметным и природным миром.В качестве инструмента педагогической оценки рассматриваются два классазадач — коммуникативные и познавательные.
Каждый из указанных группсодержиттриподкласса:типовые(простые),нетиповые(усложненные),проблемные (сложные). «Простота» или «сложность» задачи в данном случаеуказана в сопоставлении задач друг с другом, а не относительно доступности илинедоступности для самостоятельного решения конкретным младшим школьникомс ОВЗ. Основаниями для причисления задач к простым, усложненным илисложным являются:1.Характер ситуации, заданной условиями задачи – знакомая или новая.2.Возможность прямого использования сформированного ранее уребенка алгоритма поведения, речи и действий или необходимость гибкойперестройки.Рассмотрим на примерах педагогических инструментарий оценки (первый годобучения).1. Беседа1.1. Типовые (простые) задачиБеседа со взрослым. Ответ на знакомые вопросы.
Вопросы предусматриваютпрямой ответ (правильный или неправильный) или выбор из альтернативы. Словаи выражения в вопросе — наиболее частотные, характерные для использования признакомстве, организации простой беседы, направленной на установление контактас ребенком (имя, возраст, любимая игрушка и т.п.).Например:- Как тебя зовут? Сколько тебе лет?- Тебе семь или восемь лет?- Какое сейчас время года-осень или весна? и т.п.1.2. Нетиповые (усложненные) задачиБеседа со взрослым. Ответы на вопросы, требующие развернутого ответа, опорына события собственной жизни, запас знаний и представлений. Слова и выражения187в вопросе — наиболее частотные, характерные для использования при знакомстве,организации беседы, направленный на оценку общей осведомленности.Например:-Какая сегодня погода на улице? Какая была вчера?-Какая погода нравится тебе больше? Объясни, почему.-Какая погода нравится твоей маме? Как ты об этом узнал? и т.п.Беседа со сверстниками.
Игра «Журналист». Перед обучающимся с ОВЗпедагог ставит задачу поиграть в журналиста, задавать вопросы, а потомрассказать, что ему удалось узнать. В роли респондента – один или болеенормативно развивающихся сверстников – одноклассников ребенка. Можнопредложить задавать любые корректные, допустимые, вопросы или предложитьготовый список в помощь (зависит от возможностей ученика).1.3.Задачи, содержащие проблемуБеседа со взрослым.
Ответ на провокационные вопросы, когда прямой выбор изпредложенных вариантов ответа не будет верным.Например:- Корова летает высоко или низко?- Волк убегает от зайца рысью или галопом?- Какой овощ растет на дереве: капуста или яблоко?Беседа со сверстниками. Игра «Журналист». Перед обучающимся с ОВЗ педагогставит перед детьми задачу поиграть в журналиста, задавать вопросы, а потомрассказать,чтоемуудалосьузнать.Вролиреспондентанормативноразвивающиеся обучающиеся, в том числе из других классов. Взрослый называеттему, а «журналист» (ребенок с ОВЗ) придумывает вопросы и задает их, выясняя,например, чем увлекается собеседник, почему ему это нравится.Технология работы с материалом: взрослый составляет три списка вопросовпо 3 — 4 в каждом (первый список — типовые задачи, второй — нетиповые, третий— проблемные), вопросы из трех списков «перемешиваются», образуя общийсписок, которым пользуется взрослый в процессе беседы с ребенком.
Первым ипоследним ребенку предлагаются вопросы из первого списка. Ответы ребенка188заносятся в протокол, помощь не допускается. Можно предусмотреть ведениеаудио — и/или видеозаписи беседы незаметно для ребенка (согласие родителей натакую процедуру обязательно). Интерпретация результатов представлена в таблице38 ниже.Таблица 38 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Беседа»)Вид задачПростыеОсновные вариантыПедагогическая оценкавыполнения ребенкомрезультатовСправляетсяГотовкучастию,самостоятельно и успешно, поддержаниядиалога,проявляет интерес к беседе инициированного взрослым ссо взрослымопорой на обиходно-бытовуюлексику, знакомые слова ивыражения (например, простаявопросно-ответнаяНесправляетсяЗатрудняетсявсамостоятельно по разным самостоятельном включении впричинам(неустойчивогопереключаетдругиеинициированногоинтереса, взрослымсвниманиетемы,посредникапроявляет диалог,опоройна обиходно-бытовуюналексику,предметы, частотные слова и выражения(маму),непонимает и сообщает об этоми др.)УсложненныеСправляетсяГотовсамостоятельно и успешно, поддержаниякучастию,диалогасовзрослым и сверстниками в189проявляет интерес к беседе нестандартныхусловияхсо взрослым и сверстниками коммуникации(например,опрос на уроке, участие вгрупповой работе, подготовкеколлективных проектов и т.п.)СправляетсяГотовксамостоятельно и успешно поддержанияучастию,диалогасопри беседе со взрослым, но взрослым в условиях опроса,демонстрируеттрудности обсуждения нового материала,взаимодействия и общения но нуждается в сопровождениисосверстниками(не при организации разных формпроявляетустойчивого совместной деятельности соинтереса,переключает сверстникамивнимание на другие темы,предметы,посредника(педагога), не понимает исообщает об этом и др.)Несправляется,демонстрируетТребуется коррекционно-трудности педагогическаявзаимодействия и общения уроке,направленнаякак с педагогом, так и со формированиесверстниками (не проявляет уменияустойчивогопереключаетдругиетемы,посредникане примененияпонимает и сообщает об этом коммуникациии др.)вна общения,предметы, вариативного(педагога),инанаразвитиевключатьсяинтереса, удерживатьсявниманиепомощьиусловияхтребующегоигибкогосредств190ПроблемныеСправляетсяГотовксамостоятельно и успешно, участиюпроявляетинтересрешениюполноценномувурочнойк внеурочной деятельности присложных обучениипроблемныхзадачобщениивзрослымсоисовместнопри нормативносразвивающимисяи сверстникамидетьмиСправляетсяГотовксамостоятельно при ответе на нерегламентированномупровокационныевопросы общению с учителем на уроке,взрослого, но демонстрирует но нуждается в сопровождениитрудности взаимодействия и сцельювовлечениявобщения со сверстниками в свободное общение, игру соусловияхотсутствия сверстникамирегламентаНесправляется,демонстрируетТребуетсятрудности педагогическое сопровождениевзаимодействия и общения ребенка,побуждающеекак с педагогом, так и со включатьсясверстниками (не проявляет общение,устойчивогопереключаетдругиеинтереса, выдвигатьвниманиетемы,посредникапсихолого-свободноеобсуждение,предположения,на выражатьпредметы, вариативного(педагога),вегосомнения,игибкогоне применяя собственный арсеналпонимает и сообщает об этом средств коммуникации.и др.)При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и191механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.2.
Понимание инструкций2.1.Типовые (простые) задачиПедагог предлагает ученику с ОВЗ выполнить задания. В качествеинструктивного материала выступают поручения разной структуры - одно-, двух-,трехсоставные инструкции с прямым порядком действий.Например:-Возьми карандаш.-Возьми карандаш и нарисуй круг.-Открой пенал, возьми карандаш и нарисуй круг и т.п.2.2.Нетиповые (усложненные) задачиСохраняется логика задания 2.1., меняется сам инструктивный материал.Педагог использует двух-, трехсоставные инструкции с непрямым, обратным илискрытым порядком действий (в таком случае поручение не содержит глагольнуюлексику, прямо указывающую на конкретное действие, например, на действие«взять карандаш из стакана для письменных принадлежностей»).Например:-Нарисуй круг синим карандашом, который лежит в пенале.-Обведи по контуру и заштрихуй фигуру справа.2.3.Задачи, содержащие проблемуПродолжая выбранный подход, взрослый в этот раз выбирает в качествеформы поручения ребенку инструкции, имеющие провокационный характер,выполнение которых без дополнительных условий невозможно или затруднено.Например:-Возьми синий карандаш и нарисуй им красный круг.-Возьми ручку и нарисуй круглый кубик и т.п.Технология работы с материалом: педагог составляет три списка инструкцийпо 2 — 3 в каждом (первый список — типовые задачи, второй — нетиповые, третий— проблемные), инструкции из трех списков «перемешиваются», образуя общийсписок, которым пользуется взрослый в процессе общения с ребенком.
Первым и192последним ребенку предлагаются инструкции из первого списка. Ответы ребенказаносятся в протокол, помощь не допускается. Однако при выполнении задания,содержащего проблему (третий список), взрослый отмечает верно или нет решилзадачу ребенок (например, «Ты нарисовал синий круг, нужно красный»). Можнопредусмотреть ведение аудио — и/или видеозаписи беседы незаметно для ребенка(согласие родителей на такую процедуру обязательно).
Интерпретация результатовпредставлена в таблице 39.Таблица 39 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Пониманиеинструкций»)Вид задачОсновные вариантыПедагогическая оценка результатоввыполненияребенкомПростыеСправляетсясамостоятельноПонимает и выполняет простыеи инструкцииспрямымпорядкомуспешно, проявляет действийинтересНе справляетсясамостоятельноЗатрудняется в понимании и/илипо выполнениипростыхинструкциисразнымпричинам прямым порядком действий. Требуется(непроявляет определенииустойчивогоинтереса,причинтрудностейне педагогическойиспецифическихвыборапомощитактики(например,понимает и сообщает разбивать на части и в конце обобщать,об этом и др.)повторяя инструкцию целиком послевыполнения ребенком)193УсложненныеСправляетсяПонимаетсамостоятельноивыполняетдвух-,и трехсоставные инструкции с непрямым,успешно, проявляет обратнымилиинтерес(частодействийскрытымпорядкомвстречающиесявучебниках для массовых школ)Не справляетсясамостоятельноЗатрудняется в понимании и/илипо выполнениидвух-,трехсоставныеразнымпричинам инструкции с непрямым, обратным или(непроявляет скрытым порядком действий.
Требуетсяустойчивогоопределенииинтереса,причинне трудностейипонимает и сообщает педагогическойоб этом и др.)адаптацияспецифическихвыборатактикипомощи(например,формулировок,альтернативногоподбордоступногоформатазадания, повторяя общую инструкциюцеликом после выполнения ребенком)ПроблемныеУказываетнапровокационныйхарактерГотов к выделению и поиску путейрешенияпроблемызадания, руководствомневозможностьего стойкимнаурокеподпедагога,обладаетпознавательныминтересом,выполнения прямым способен находить новое, неизвестное,способом,обращаетсяошибочное и сообщать об этом, выделятьза непрямое и переносное значение слов иуточняющейпомощьювыражений (с помощью взрослого)ковзросломуНе понимает,Затрудняетсяврешениичего от него хочетпроблемных познавательных задач, невзрослый/готов использовать коммуникацию с194отказывается отучителем как средство поиска путейвыполнения/решения задачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
