Диссертация (971878), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Потенциально высокийинтересриск «выпадения» из ситуацииобщейдеятельностикласса,направленной на обсуждение ирешение познавательных задач,безсообщенияпедагогуовозникшемнепонимании/трудностяхПри отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.3.Чтение и понимание простых текстов3.1. Типовые (простые) задачиПедагог подбирает/составляет текст и серию картинок (6 — 7) к нему, исходяиз возможностей ребенка. Хорошо использовать тексты, которые были прочитаныребенком накануне.
Это может быть материал из учебника / книги политературному чтению. В любом случае сам текст и/или его примерное содержаниедолжны быть знакомы ученику. Взрослый предлагает: «Прочитай рассказ.Подбери картинки к сюжету рассказа и разложи их по порядку».3.2.Нетиповые (усложненные) задачиПедагог подбирает/составляет текст и деформированную серию картинок (изнабора убирается две картинки) к нему, исходя из возможностей ребенка.
Вотличие от задания 3.1. рассказ или сказка должны обладать достаточной степенью211новизны и при этом доступности для самостоятельного прочтения и понимания.Взрослый предлагает: «Прочитай рассказ. Подбери картинки к сюжету рассказаи разложи их по порядку».3.3.Проблемные задачиПедагог подбирает/составляет текст и картинки, не отвечающие напрямуюсодержанию текста (6 — 7 картинок из разных тематических наборов), исходя извозможностей ребенка. Рассказ или сказка (их фрагмент) должны предлагаться, повозможности, впервые, при этом быть доступными для самостоятельногопрочтения.
Взрослый предлагает: «Прочитай рассказ. Подбери картинки ксюжету рассказа и разложи их по порядку».Технология работы с материалом: задачи предъявляются в прямом порядке— от простой к сложной. Особенности поведения и речи ребенка заносятся впротокол, помощь не допускается. Можно предусмотреть ведение аудио- и/иливидеозаписи беседы незаметно для ребенка (согласие родителей на такуюпроцедуру обязательно). Интерпретация результатов представлена в таблице 44.Таблица 44 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Чтение ипонимание простых текстов»)Вид задачПростыеОсновные вариантыПедагогическая оценкавыполнения ребенкомрезультатовСправляетсяСформированопытсамостоятельно и успешно, выполнения заданий, требующихпроявляет интересумения(стремления)пониматьтексты (доступные по возрасту),вычленять из них информацию ииспользоватьеедлярешениядополнительных познавательных икоммуникативных задач212НесправляетсясамостоятельноналичииилиНеобходимообратитьпри внимание на несформированностьотсутствии базового универсального учебногоинтереса к данному типу умения – чтения и пониманиязаданиясмысла доступных по возрастутекстов.
Требуется коррекционнопедагогическаяразвитиюпомощьнавыковиспользованиемпочтениясспециальногоинструментария,втомчислеотечественныхподходовккоррекции «бездумного» чтенияУсложненныеСправляетсяСформированынавыкисамостоятельно и успешно, учебного поведения, принимает ипроявляет интересудерживаетпоставленнуювзрослым задачу, демонстрируетстойкийинтерес,способностьудерживаться в ситуации учебноговзаимодействия при выполнениисложных заданийНесправляетсяНеобходимообратитьсамостоятельно по разным внимание на несформированностьпричинам(непроявляет базового универсального учебногоустойчивого интереса, не умения — чтения и пониманияпонимает и сообщает об смысла доступных по возрастуэтом и др.)текстов.Приотсутствиикоррекционной помощи возрастаетриск развития дезадаптивных формповедения,связанныхнесформированностьюснавыков213коммуникациисучителемвситуации непонимания задания,неготовностиеговыполнитьсамостоятельноПроблемныеУказываетпровокационныйнаСпособен гибко и вариативнохарактер использоватьсобственныезадания, невозможность его познавательныевыполненияиречевыедлярешениязадачи,обладаетпрямым возможностиспособом, обращается за проблемнойуточняющей помощью ко стойкимвзросломупознавательныминтересом, способен удерживатьактивноевниманиеизаинтересованность в результатахдеятельноститекстовымиприработезаданиямисизаданиями комбинированного типаНе понимает, чего отВысокий риск сворачиваниянего хочет взрослый /собственнойотказывается отпознавательной активности привыполнения / продолжаетчтенииупорно предлагатьсамостоятельного осмысления безневерный вариант / теряетпомощи взрослоготекстов,речевойсложныхидляинтересПри отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.4.
Действие по алгоритму2141.Типовые (простые) задачиВзрослый подбирает сюжетную картинку на тему: «Лето. Дети собираютгрибы». Можно подобрать другой сюжет, важно, чтобы по картинке легко можнопонять, что время года лето. В случае подбора другой картинке вопросу,представленные ниже, должны быть откорректированы.Педагог просит ученика: «Рассмотри картинку. Прочитай план рассказа.Составь рассказ по картинке, опираясь на план».План:-Какое время года наступило? Почему?-Кто что делает?-Что надето на мальчике?-Что надето на девочке?-Какое настроение у детей? Почему?-Тебе нравится собирать грибы? Почему?2.Нетиповые (усложненные) задачиСмысл и содержание задания соответствуют варианту — но предусматриваетусложнение требований, требуется уже составить два рассказа вместо одного, ивозможности научения, улучшения своего результата ребенком при составлениевторого рассказа.Учитель: «Рассмотри картинку. Прочитай план рассказа.
Составь рассказпо картинке, опираясь на план».План:-Какое время года наступило? Почему?-Кто что делает?-Что надето на мальчике?-Что надето на девочке?-Какое настроение у детей? Почему?-Тебе нравится собирать грибы? Почему?Учитель: «Рассмотри вторую картинку. Составь рассказ. Трудно? Используйплан». План предлагается не сразу, а только при возникновении затруднений уребенка.215План:3.-Какое время года наступило? Почему?-Кто что делает?-Что надето на мальчике?-Что надето на девочке?-Какое настроение у детей? Почему?-Тебе нравится собирать осенние листья? Почему?Проблемные задачи (формируем и ломаем алгоритм)Взрослый педантично и последовательно предлагает поочередно две картинки(см задание выше), оказывая стимулирующую помощь, выражая одобрениедействиям ученика.
Затем предлагает картинку «Космонавты в открытом космосе»без опорного плана. Педагог говорит, обращаясь к ребенку: «Посмотри на этукартинку. Составь рассказ».В этом случае коренным образом меняются условия поставленной задачи.Ребенок оказывается в новой проблемной ситуации, требующей поиска алгоритмарешения, отличного от предыдущего.Технология работы с материалом: педагог, исходя из наблюдений заповедением ребенка, принимает решение о выборе стратегии. Рекомендованныйвариант для диагностики — одна задача — та, что содержит проблему.
В такомслучае, в зависимости от этапа, на котором «остановился» ребенок (потерялинтерес, отказался выполнять и т.д.), фиксируется его готовность решать типовыеили проблемные задачи такого рода. Однако, индивидуальные личностныеособенности обучающегося, особенности переживания ситуации неуспеха,отрицательного подкрепления со стороны педагога требуют обязательного учета имогут стать причиной выбора более простого варианта. Интерпретация результатовпредставлена в таблице 45.Таблица 45 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Действие поалгоритму»)216Вид задачПростыеОсновные вариантыПедагогическая оценкавыполнения ребенкомрезультатовСправляетсясамостоятельноуспешно,Сформированопыти использованияразвернутойпроявляет монологической речи при решенииинтересстандартных учебных задач, умеетиспользовать речевые опоры длярешения простых задачНесправляетсясамостоятельноНесформированыпри минимально необходимые навыкиналичии или отсутствии монологической речи, ненаученинтереса к данному типу самостоятельнозаданиявнешнимипользоватьсяопорами(простыедоступные задания)УсложненныеСправляетсясамостоятельноуспешно,интересСформировани использованияопытразвернутойпроявляет монологической речи при решениистандартныхучебныхдемонстрируетзадач,повышениепродуктивности деятельности приповторениисохраняетдостижениетиповойзадачи,нацеленностьрезультатадлительной работенапри217НесправляетсясамостоятельноНесформированынавыкипо принятия и удержания задачи приразным причинам (не выполнениипроявляет устойчивого задания,многоэтапногонеинтереса, не понимает и повышениедемонстрируетпродуктивностисообщает об этом и др.) деятельности при повторенииПроблемныеУказываетнапровокационныйхарактерСтремитсяпроблемную ситуацию, используязадания, какневозможностьвыполнениямонологическую,его диалогическуюсоиречи,опытпомощью демонстрируетко взросломутакформупрямым предшествующийспособом, обращается за коммуникациюуточняющейрешитьивзрослым,стойкийпознавательный интерес, упорствов достижении целиНе понимает, чегоВысокий риск сворачиванияот него хочет взрослый / собственнойречевойиотказывается отпознавательной активности привыполнения /изменениипродолжает упорнообстоятельств,предлагать неверныйшаблонов, усвоенных ранееконтекстныхнарушениивариант / теряет интересПри отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.Данный комплекс заданий является примерным.
Его удобно применять припроведенииэкспресс-диагностикивсжатыевременныесроки.Простота218использования и интерпретации делает его доступным для образовательныхорганизаций с неполным ресурсным обеспечением. В тоже время несколькозаданий позволяют сделать первые предположения о подходах к налаживаниюкоммуникации педагога с ребенком, необходимом объеме внешней помощиобучающемуся с ОВЗ, его готовности действовать самостоятельно, сохраняя или,напротив, сворачивая собственную речевую и поведенческую активность, уменияобратиться за помощью ко взрослому, отбирая подходящие по смыслу слова ивыражения для формулировки возникшей проблемы, способности к пониманиюречи и действий собеседника, к построению продуктивных речевых высказываний,точных и лаконичных по содержанию и форме, максимально понятныхсобеседнику и адекватных контексту коммуникативной ситуации, к включениюсобственного жизненного опыта в процесс коммуникации, к построениюмежличностных взаимодействий, способствующих углублению взаимопониманияв процессе общения, к присвоению способов учебной деятельности, применениюприсвоенных алгоритмов при решении познавательных задач.Таким образом, результаты вышеописанного эксперимента констатирующейнаправленности обосновали отбор компонентов, их иерархического распределенияпри разработке инструмента системного программирования требований корганизациипроцессавключениямладшихшкольниковсОВЗвобщеобразовательную среду.Такиминструментомсталэволютивныймониторинг,имеющийполикомпонентную матричную структуру, отражающую системные связи на макрои микроуровне образовательных отношений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
