Диссертация (971878), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Обозначь место этих звуковзелёной или синей точкой. У пиратов прочный парусник.Вариант 1: Прочитай предложение. Запиши его печатными буквамина листочек в клетку. У пиратов прочный парусник. Подумай, какие звукиобозначены буквой п в словах? Под буквой поставь точку — синюю или зеленую.Когда будешь ставить синюю точку? В каком случае будешь ставить зеленуюточку?Вариант 2: Прочитай предложение. Запиши его печатными буквамина листочек в клетку. У пиратов прочный парусник. Подумай, какие звукиобозначает буква п — [п] или [п’]? Под буквой п поставь точки — синюю илизелёную.
Когда ты будешь ставить синюю точку? Назови, какой звук будетобозначать буква п. В каком случае будешь ставить зелёную точку? Назови, какойзвук будет обозначать буква п.Вариант 3: Прочитай предложение. Запиши его печатными буквами231на листочек в клетку. У пиратов прочный парусник. Найди все буквы п по порядку.Какой звук обозначает п — [п] или [п’]? Под каждой буквой п поставь точку —синюю или зелёную. Когда ты будешь ставить синюю точку? Назови, какой звукбудет обозначать буква п? В каком случае будешь ставить зелёную точку? Назови,какой звук будет обозначать буква п?Формирование у обучающихся с ОВЗ внимательного отношения к тексту,умения выделять новое и неизвестное, обращать на это внимание педагога — быловыделено как одно из ведущих направлений.
В связи с этим в помощь учителюпредложена достаточная дробность действий при работе над пониманием значениялитературныхтекстовобучающимисясособымиобразовательнымипотребностями.Проиллюстрируем на примере задания из интернет-урока 1 занятия 10 поучебному курсу «Литературное чтение» (1 класс). Данный урок начинается счтениястихотворенияразвивающимсяМ.детямПляцковскогопредлагается«ЦаппрочитатьЦарапыч».иНормативнопоразмышлятьнадстихотворением, ответить на вопросы: Кого так называют? Кто такой ЦапЦарапыч? Какой характер у кота? Слово «почему» располагается на отдельнойстрочке. Есть ли этому объяснение? Далее следует задание с открытым ответомследующего содержания: Почему кота называют Цап Царапычем? Эта кличкаласковая или нет? Любит ли мальчик Цап Царапыча?Рассмотрим, как данное задание представлено в одном из вариантов вадаптированных курсах:Перечитай название стихотворения.
Кого так называют?Найди в тексте, какой жилец Цап Царапыч? Где живёт Цап Царапыч?Отвечай, выбери нужные слова: в зоопарке, в квартире, в магазине.Какой характер у кота? Найди строки в стихотворении и прочитай.Что случится, если наступить коту на хвост? Отвечай, используй слова:разозлится, громко, замяукает, обязательно, поцарапать.Почему у кота кличка Цап Царапыч? Отвечай, выбери нужный вариант:иногда может поцарапать или всегда ласково мурлычет, его все обижаютили не даёт себя обижать.232Что обозначают слова Цап Царапыч? Цап — что это значит? Выберивариант ответа: схватить или облизать. Царап — что это значит? Выберивариант ответа: мяукать или царапать.Как переводится имя кота? Схватить и царапать. Когда кот царапается?Отвечай, выбери нужные слова: всегда, когда, обижают.Какие клички котов ты знаешь? Назови.Кличка Цап Царапыч ласковая или нет? Начни ответ так: Я думаю, этакличка …Любит ли мальчик Цап Царапыча? Начни ответ так: Мне кажется,мальчик …Проверяем себя – новые требования к результатам обучения меняют подходык их оценке.Учебный курс «Азбука».
Занятие 2. Слово. Слог. УдарениеЗадание: Рассмотри рисунки. Установи тип речи на каждом рисунке.В данном случае учащимся предлагается решить учебную задачу с опорой наранее изученный материал. В отношении обучающихся с ОВЗ тема, связанная сиспользованием ударения в словах, обладает коррекционным потенциалом, азначит, дополненными требованиями к результатам. Прежде всего, результатамформированияиразвитиякоммуникациикаксоставляющейжизненнойкомпетенции. Поэтому в адаптированных курсах предложены альтернативныезадания для проверки результатов, часть из которых представлена ниже.Вариант 1.Расскажи, кто где живет? Ставь ударение в словах правильно!(предлагается картинный материал)Проверь себя. Послушай диктора.
Затем произнеси слова сам ещё раз.Лиса живёт в норе.Белка живёт в дупле.Медведь живёт в берлоге.Пчела живёт в улье.Рыбка живёт в аквариуме.Каких животных ты назвал? Сколько слогов в этих словах?233Вариант 2. Послушай, кто где живёт:Лиса живёт в норе.Белка живёт в дупле.Собака живёт в будке.Теперь скажи сам. Говори четко, правильно. Каких животных ты назвал?Сколько слогов в этих словах?Вариант 3. Рассмотри картинку.
Как ты думаешь, художник что-топерепутал? (предлагается картинный материал)Расскажи обо всем по порядку. Говори так: «Художник нарисовалнеправильно, потому что…».Каких животных ты назвал? В каких словах – названиях животных толькоодин слог? А в каких два?Вкладка«Помогалка»какинструмент,отражающийнаправлениякоррекционной помощи, методы и приемы, доступные учителю.Учебный курс «Азбука».
Занятие 2. Слово. Слог. УдарениеПомогалка (вариант1)Послушай и повтори:Лиса — лисёнок — лисийВолк — волчонок — волчийЗаяц — зайчонок — заячийМедведь — медвежонок — медвежийБелка — бельчонок — беличийПродолжи предложение. Говори так: «У лисёнка — хвост лисий». Теперьсам: «У волчонка — хвост…. У зайчонка — хвост…. У медвежонка — хвост….У бельчонка — хвост…».Помогалка (вариант 2). Назови картинки.
Ставь ударение правильноПослушай и проверь себя: кот – коты, мяч – мячи, дом-дома, шар-шары, столстолы, стул-стулья (предлагается картинный материал).Важно отметить, что во всех случаях авторы придерживались базовыхпринципов развития коммуникативных и познавательных способностей детей с234ОВЗ, получающих начальное общее образование в условиях инклюзии: развитиесобственной активности и самостоятельности ребенка при решении житейских иучебных задач.Таким образом, результаты работы над проектом «Инклюзия» МЭО какнового инструмента экспертного сопровождения профессионального развитияучителей,работающихвинклюзивныхклассах,включаютразработкуадаптированных курсов на каждую основную учебную дисциплину по 5 дляобучающихся в первом классе и по 3 адаптированных курса для учащихся второгогода обучения в начальной школе (раздел «Библиотека курсов» в МЭО).
Научноеруководство проектом «Инклюзия» и изложенный в работе концептуальныйподход принадлежит диссертанту. Отдельные результаты, в том числе разработкаконтента интернет-уроков по серии учебных предметов, были получены всотрудничестве с Е.В. Кулаковой, К.Б. Вовненко, Е.Н. Соломиной, М.М.Любимовой, Д.А. Соловьевым.Задачи, поставленные разработчиками: обеспечить искомую динамикудостиженийособыхучениковпосредствомвстраиваниякоррекционно-развивающей помощи в содержание обучения основных учебных предметов,размещенных в разделе «Библиотека курсов»; сделать понятными для педагогаалгоритмы и инструменты реализации особых образовательных потребностейдетей с ОВЗ, обеспечив возможность включения такого ученика в общуюдеятельностькласса;обеспечитьиндивидуализациюидифференциациютребования за счет использования «Матрицы назначения заданий».Рассмотримсистематизацииметодическиеиоптимизацииаспектыадреснойреализацииорганизационно-педагогическихзадачусловийвключения младших школьников с ОВЗ в среду начального общего образованияпри совместном обучении.Результатыисследованияподтвердилинеобходимостьпроведениякраткосрочных обучающих мероприятий (выездных и/или онлайн — по запросуобразовательной организации, органов управления образованием, институтовразвития образования, например, в случае с Брянским районом, городами Губкин,Сургут, Ярославль, Калуга и др.).235Приведем типичные трудности и ошибки, допускаемые специалистамимассовых школ при решении задач оптимизации локального нормативногообеспечения вопросов регулирования прав и обязанностей образовательнойорганизации и родителей обучающихся с ОВЗ, и предложенные решения.На первом месте среди трудностей и ошибок — феноменология пониманиянаименованийнозологическихипсихолого-педагогическихоснованийклассификации разных групп обучающихся, прежде всего не разделение понятий«ограниченные возможности здоровья» и «инвалидность» и соотнесение научныхпредставлений о категориальных и групповых различиях в рамках обобщеннойпопуляции «дети с ОВЗ» со сложившимся членением на условные «категории» попринципу дифференциации вариантов АООП НОО.
Диссертантом обращалосьвнимание на неправомерность как расширения понятийного аппарата (например,отнесение к «детям-инвалидам» детей с ОВЗ и наоборот), так и сопоставленияразноуровневых понятий (например, глухие дети как группа внутри категории«нарушения слуха» и дети с РАС как самостоятельная категория). Второе место —ложные представления о собственном бесправии и бессилии при организациивзаимодействия с семьей обучающихся с ОВЗ.
Решались задачи: оценкивозможности переноса сложившихся в школе моделей вовлечения родителейздоровыхдетейвобразовательныйпроцесснаситуациюорганизацииинклюзивного образования, их дополнения и уточнения в части информированияо возможностях создания специальных условий. Обращало на себя вниманиевыделение педагогами общеобразовательных организаций, реализующих АООП,как исключительно отдельных специальных школ. Это приводило к разработкепрограммных «документов», не отвечающих установленному перечню. Так,обнаружено непонимание разницы между адаптированной образовательнойпрограммой (АОП) как наименованием укрупненной группы, включающей всеварианты АООП по всем видам и уровням образования, и адаптированнойосновной общеобразовательной программой начального общего образования.Диссертант обращал внимание на использование АОП исключительно как терминавнутри локальных нормативных актов и методических материалов, а АООП НОО236как наименования программы обучения детей с ОВЗ на уровне начального общегообразования.Достижение согласованности действий администрации и педагогическогоколлектива в выдвижении и реализации единых требований к организациивзаимодействия и общения с детьми с ОВЗ в урочное и внеурочное времяпотребовало поиска новой формы обучения специалистов.
Решением сталопроведение методических семинаров, предусматривающих работу поочередно скаждойизследующихгрупп:руководителишкол,специалистыслужбсопровождения/диагностики и консультирования обучающихся с ОВЗ, педагогиначального образования. Приведем пример такой программы.ПРОГРАММА СЕМИНАРА«Адаптированные образовательные программы: вопросы разработки иреализации» (фрагмент)К участию в семинаре приглашаются: педагоги начального образования,педагоги-дефектологи, школьные психологи, руководители образовательныхорганизаций общего образования и их заместители.Часть 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
