Диссертация (971878), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Норма и нарушение, правона жизнь, полноценность и ущербность. Восемь основных категорий, разныедостижения в развитии детей с равной исходной тяжестью нарушения. Базовыеположения дефектологии как науки, разработанные Л.С. Выготским: о первичном254и вторичном нарушении, о социальном вывихе, обходных путях, зонах актуальногоиближайшегоразвития.Структурапонятия«особыеобразовательныепотребности».Раздел «Диагностика специфических трудностей в обучении и общении».Критерии готовность ребенка с ОВЗ к совместному общению и обучению создоровыми сверстниками. Составляющие оптимального маршрута обучения иразвития ребенка в новой сложной социальной среде.
Комплексная диагностика(роль и задачи медиков, дефектологов, психологов, учителей (педагогов ДОУ).Диагностический функционал педагога, обучающего ребенка с ОВЗ. Методикапедагогической экспресс-диагностики уровня готовности ребенка с тем или инымнарушением в развитии к обучению совместно со здоровыми сверстниками.Раздел «Построение и реализация программы коррекционной работы».Оценка готовности к инклюзивному школьному образованию (общие испецифические подходы при разных нарушениях в развитии). Технологиикоррекционно-педагогической помощи. Учебная и внеучебная коммуникация:особенности восприятия и понимания устной и письменной речи детьми с разныминарушениями в развитии и пути включения особых детей в коммуникацию совзрослыми и сверстниками.
Работа с учебником и дидактическими пособиями науроке. Подходы к оценке результатов обучения в специальном образовании.Обучающий эксперимент как ведущий способ оценки возможностей ребенка и егопродвижения относительно самого себя. Методика экспертной оценки вформировании и развитии жизненной компетенции ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья. Особенности оценки письменных работ детей сречевыминарушениямиинарушениемслуха,правилахустановлениятоварищеских и дружеских взаимоотношений в условиях совместного обучениядетей с нормальным и нарушенным развитием.
Стратегии взаимодействия соспециалистами психолого-медико-педагогического консилиума. Структура иособенности документации на ребенка с ОВЗ смежных специалистов (психологов,дефектологов, логопедов).В качестве оценочных средств для проведения аттестации обучающихся былипредложены следующие: выполнение тестовых и кейсовых заданий, контрольной255работы(знание фактического материала, содержания регламентирующихдокументов; владение понятийно-терминологическим аппаратом предметнойобласти; соответствие признака конкретному феномену; соответствие сужденияопределенной концепции (теории); правильность интерпретации источника;умение проектировать последовательность профессиональных действий встандартных, нестандартных и проблемных ситуациях).Контрольная работа была направлена на оценку умения проводить анализрезультатов учебной деятельности обучающихся и собственной педагогическойдеятельности с опорой на данные оценивания.
Примеры заданий контрольнойработы:1. Определите правомерный вариант действий администрации школы привозникновении у обучающегося с ОВЗ стойких трудностей в обучении и/илиобщении, препятствующих овладению образовательной программой основногообщего образования.
Опишите последовательность действий специалистов иродителей при данном варианте:а) направление в психолого-медико-педагогическую комиссию для уточненияобразовательного маршрута;б) перевод на семейное обучение с обязательным контролем успеваемости пообразовательной программе;в) принятие внутришкольным психолого-педагогическим консилиумомрешения о повторном курсе обучения;г) перевод в специальный (коррекционный) класс решением администрацииобразовательной организации.2. Выделите среди рекомендаций учителю, в классе которого учится глухойВитя Ш., ту, которая отвечает специфике развития такого ребенка.
Аргументируйтесвой выбор. Раскройте технологию реализации данной рекомендации. Сделайтепредположение о характере возможных трудностей у педагога при ее реализации.Рекомендации:- Витю необходимо посадить за отдельную парту спиной к доске, лицом кклассу.256- Необходимо обеспечить звукоизоляцию, защиту от внешних шумов во времяурока.- В классе должен находиться ассистент, который переводит речь учителя наязык жестов.- Необходимообеспечитьконтрользаношениемиисправностьюиндивидуальных слуховых аппаратов ребенка, а также доступностьювосприятия ребенком лица говорящего.3.
На рисунке изображена учебная мебель для первоклассников сособенностями здоровья. Для детей с какими проблемами здоровья онапредназначена? Опишите особенности строения мебели и обоснуйте ихнеобходимость.4. Перед вами фрагмент из учебника для специальных (коррекционных)образовательныхучреждений«Математика.1класс».Сравнитетипинаправленность задания с заданиями, предлагаемые нормативно развивающемусяребенку 7-8 летнего возраста. Правомерно ли такое сравнение? Почему?5. Приведите все возможные варианты затруднений, которые потенциальномогут возникнуть у слабослышащего инклюзивно обучающегося первоклассникапри принятии и понимании задачи (ниже).
Разбейте их на смысловые группы.Обоснуйте данное деление.Задача: «По дороге к бабушке Красная Шапочка перелезла через бревно,перепрыгнула через ручей и пробралась через овраг. Сколько преград встретила насвоем пути Красная Шапочка?»6.
Пропедевтика графических нарушений письма у слабовидящего ребенкавключает ряд мероприятий. Составьте их перечень.7. Известно, что включение в образовательную среду класса аутичногоребенка от учителя требует организации помощи такому ребенку в осмыслении ипринятии системы правил поведения в разных ситуациях школьной жизни. В чемнеобходимость такой помощи со стороны педагога?Однимизвидовоценочныхсредствявлялисьвидео-кейсы(ссамостоятельным выбором ситуации). Студенты готовили видеофрагменты257индивидуального занятия с ребенком с конкретным нарушением в развитии,включающие процедуру оценивания.В качестве заданий по методической разработке магистрантам былипредложены:-составление психолого-педагогической характеристики на ребенка сособенностями здоровья;-составление модульного набора рекомендаций, имеющих разнуюадресную направленность (для специалистов, для администрации, для родителей).Порядок формирования оценок по дисциплине включал в себя входную,текущую и итоговую оценку.
Текущий контроль работы на семинарских ипрактических занятиях предусматривал представление и защиту следующихиндивидуальных и групповых проектов:-схема психолого-педагогического анализа эффективности реализациитеории специального (коррекционного) и инклюзивного обучения в практикепреподавания в начальной школе;-психолого-педагогический анализ общих и специфических трудностейобучения и общения, возникающих в условиях инклюзии;-психолого-педагогическийанализэффективностиспециальных(коррекционных) подходов к обучению в начальной школе детей с проблемамиздоровья.Преподаватель оценивал работу студентов на семинарских занятиях,самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю(домашнее задание) и ответы на вопросы в рамках итогового контроля (устныйзачет).
Итоговая оценка за курс формируется согласно балльно-рейтинговойсистеме оценивания результатов учебных достижений студентов.Согласно принятой единой логике подготовки учителей-дефектологов ипедагоговначальногообразования—логикепрактико-ориентированнойподготовки — программа учебной дисциплины «Воспитание и развитие детей сособыми образовательными потребностями в начальной школе» предусматривалавстроенную практику. Схема фрагмента рабочей программы встроенной практикипредставлена ниже.258В процессе активной самостоятельной деятельности под руководствомпреподавателя и при курировании супервизора решать следующие задачипрактики:- овладениепсихолого-педагогическиминструментариемдиагностикиспецифических трудностей обучения и общения, отвечающим общим и особымобразовательным потребностям детей с проблемами здоровья, доступным дляприменения и оценки результатов учителем начальных классов;- овладение технологиями оказания специальной коррекционной помощишкольнику с ОВЗ, встраиваемой в современный образовательный процессначальной школы, позволяющей быстро и эффективно выстраивать обходные путиобучения;- присвоениеопытапроектированияПрограммыкоррекционнойработы,предусматриваемой ФГОС НОО.Планируемые результаты обучения при прохождении практики, соотнесенныес планируемыми результатами освоения дисциплины, включали:-приобретение магистрантами опыта очного участия и самостоятельногопроведения элементарной психолого-педагогической диагностики обучающихся сОВЗ в условиях инклюзии, опыт проектирования и организации учебных ивнеучебных мероприятий при совместном участии детей с сохранным инарушенным развитием;-получение представления о состоянии науки и практики инклюзивногообразования, имеющихся противоречиях и проблемах взаимодействия междуними;-уточнение знаний: правил безопасного профессионального поведения припроектировании профессиональной и научно-исследовательской деятельности напрактике; основных положений нормативно-правовых актов, в том числе,локальных актов образовательной организации, регламентирующих деятельностьпедагогическогоколлектива;правилорганизациикорректнойфотоивидеофиксации материалов при проведении профессиональной и научноисследовательской деятельности на практике;259-отработку умений: проведения педагогической экспресс-диагностикиуровня готовности ребенка с тем или иным нарушением в развитии к обучениюсовместно со здоровыми сверстниками; применения известных науке «обходныхпутей» в общении с ребенком с ОВЗ; создания специальных условий проведенияпромежуточнойиитоговойаттестацииребенкасОВЗ;выстраиванияэмоционально комфортной среды в детском коллективе, внедряя единую системуправил и требований ко всем детям; организации и проведения совместныхмероприятий детей с ОВЗ и их здоровых одноклассников; запросить адреснуюпомощь дефектолога и воспользоваться ей; применить общие и специальныетехнологии продуктивного общения с родителями особого ребенка;-формирование профессиональных навыков владения простыми приемамиразъяснения смысла устного или письменного сообщения ребенку с нарушениемречи, слуха, зрения, эмоциональными проблемами, трудностями в обучении;технологиями адаптации учебного задания, предлагаемого ребенку с ОВЗ;специальным этикетом общения с людьми с ОВЗ.Структурапрактикипредусматривалапоследовательностьэтапов,определяющих виды учебно-профессиональной деятельности студентов и формыотчетности.На первом этапе проводилась ознакомительная практика магистрантов.Содержание деятельности студентов было направлено на оценку компонентовобразовательной среды с позиции ее комплементарности особым образовательнымпотребностям основных категорий детей с ограниченными возможностямиздоровья(нарушениеслуха,зрения,движений,речи,аутизм,задержкапсихического развития).Продукт: Аналитическая справка о состоянии материально-техническогообеспечения безбарьерного доступа к ресурсам образовательной организации.Форма предоставления материалов: текстовый документ и презентация.Критерии оценивания:-аргументация изложения: опора (использование, учет) на требованиянормативно-правовой документации в сфере защиты прав детей с ОВЗ;-качество и полнота анализа (внимание к деталям);260-критическая оценка и интерпретация информации;-указание на пути решения / устранения проблем с учетом ресурсомобразовательной организации;-оригинальность, нестандартность решений.Вторым направлением работы магистрантов на первом этапе практики сталоизучение зависимости отношения педагогов и родителей к инклюзивномуобразованию от их информированности и вовлеченности в данный процесс,проведенного в форме опроса.Форма предоставления результатов: краткое устное сообщение (5 — 7 минут)и презентация.Критерии оценивания:-критическая оценка и интерпретация информации;-выделение и объяснение механизмов проблемы разного отношения к детям сОВЗ и их семьям;-предложение путей решения выявленных проблем;-качество и полнота включенной информации, использование примеров,комментариев;-оригинальность, нестандартность решений.Второй этап встроенной практики был ориентирован на профессиональныепробы магистрантов (выполнение с помощью супервизора) при решенииследующих задач:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
