Диссертация (971878), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

ТехнологиипроектированияиреализацииСИПР(специальныхиндивидуальных программ развития) для обучающихся с тяжелымимножественными нарушениями развития.8. Мобильное электронное образование лиц с ОВЗ.9. Ассистивные технологии в образовании лиц с ОВЗ.10. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся сОВЗ.11. Организация дополнительного образования для лиц с ОВЗ.Специфика дефектологического образования выражается в формулировкецелей и задач, дифференциации содержания дисциплин и его разделения наотдельные разделы, исходя из ориентировок преподавателей не только накомпетенции, но на формируемую трудовую функцию и трудовые действия(ориентируясь на блочно-модульный принцип построения программы). В областивоспитания целью ОП выступает развитие у магистрантов таких личностныхкачеств,какответственность,инициатива,профессиональнаякоммуникабельность, толерантность, психологическая устойчивость в сложныхситуациях, владение культурой научного мышления, осознание социальнойзначимости своей профессии, способность принимать решения в стандартных исложных ситуациях и готовность нести за них ответственность, соблюдатьтребования законов и иных нормативных правовых актов, адаптироваться кизменяющимсясоциокультурнымусловиямименяющимсяусловиямпрофессиональной деятельности, умение критически оценивать собственныедостоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устраненияпоследних, стремление к саморазвитию и раскрытию своего творческогопотенциала.Овладение профессиональными компетенциями по программе обеспечиваетсяпосредством: присвоения студентами содержания образования, основанном насовременных научных представлениях об особых образовательных потребностяхобучающихся с ОВЗ как векторных составляющих в понимании специфики причини механизмов возникающих трудностей во взаимодействии с предметной,природной и социальной средой; подходах к их выявлению и реализации в разных275институциональных условиях; отборе и структурировании направлений исодержания коррекционно-развивающего обучения исходя из общих (характерныхдля всех лиц с ОВЗ данной возрастной группы), специальных (связаны с категориейи группой внутри нее) и индивидуальных (обусловленных особенностямипсихофизического развития).С целью повышения качества и обеспечения доступности специального(дефектологического) образования преподавание учебных курсов и дисциплинпредусматривает широкое использование возможностей информационной среды,использование дистанционных технологий, в том числе возможностей LMSMOODLE, применение современных компьютерных средств и инструментов.Научные исследования в области совершенствования системы подготовкипедагогических кадров по направлению «Специальное (дефектологическое)образование»доказываютэффективностьиспользованиясовременныхкомпьютерных инструментов.

В частности, показаны уникальные возможностииспользования виртуальной практики, моделирующей процесс профессиональныхумений в области психолого-педагогического обследования детей с нарушениемслуха (Т.В. Николаева).Выводы по результатам проведенного системного программирования ипроектированияРазработанныенамиэлектронныеинструментысистемногопрограммирования и проектирования организационно-педагогических условийпроцесса включения младших школьников с ограниченными возможностямиздоровья в общеобразовательную среду позволяют запустить искомый процесс намикроуровне и макроуровне посредством подбора методических рекомендаций,отвечающих локальной образовательной ситуации и профессиональным запросампедагогического коллектива школы.В диссертации представлено разработанное вгосударственныхконтрактовпопроектурамках выполнения«Модернизацияпедагогическогообразования» (приведены в описании внедрения результатов исследования выше)научно-теоретическоеобоснованиепрактико-ориентированнойподготовки276бакалавров и магистрантов по направлениям подготовки «Педагогическоеобразование» (начальное образование) и «Специальное (дефектологическое)образование», определена логика и подходы к проектированию данных программ,спецификаихреализациивусловияхсетевоговзаимодействиясобщеобразовательными организациями, в том числе при организации инклюзивнойпрактики обучения.По отношению к будущим учителям начального образования определеныдескрипторы компетенций как совокупность результатов обучения, формирующаяпрофессиональнуюготовностьквыделениюиреализациисобственныхфункциональных задач при работе в команде специалистов, сопровождающихпроцесс включения обучающегося с ОВЗ в среду массовой школы.

Качествоподготовки современных дефектологов подразумевает присвоение ими новыхпрофессиональных задач и инструментов их реализации, которые в обобщенномвиде можно представить как проектирование вариативного образовательногомаршрута ребенка с ОВЗ на основе понимания природы его особыхобразовательных потребностей, возможностей преломления среды с учетомспециальных требований и локального ресурсного обеспечения.Предложенноепрограммно-методическоеобеспечениеподготовкиспециалистов (учителя-дефектологи, учителя начального образования) основано навыделении новых профессиональных задач и инструментов их реализации,которые в обобщенном виде можно представить как проектирование вариативногообразовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья наосновепониманияприродыегоособыхобразовательныхпотребностей,возможностей преломления среды с учетом специальных требований и локальногоресурсного обеспечения.277ГЛАВА 4.

Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективностисистемного подхода к организации включения детей с ОВЗ вобразовательную среду массовой школыРезультаты опытно-экспериментальной оценки разработанного системногоподхода к организации включения детей с ОВЗ в общеобразовательную средупредставлены в диссертации в виде обобщенных данных о ходе и результатахорганизованнойапробацииивнедренияпредлагаемыхинструментов—эволютивного мониторинга и МЭО. Цель организации опытно-экспериментальнойапробации методики мониторинга — проверка соответствия инструментазаявленным требованиям с позиции пользователей, оценка эффективности егомассового применения общеобразовательными организациями в разных субъектахРФ.Вопытно-экспериментальнойапробациипринялиучастие154образовательные организации из следующих субъектов РФ: Москва, Новосибирск,Брянская область, Ярославль и Ярославская область.Основными методами стали: метод количественной и качественной обработкиданных «Индивидуальных анкет» пользователей электронного инструмента«Мониторинг», метод опроса пользователей разработанных инструментов, методэкспертнойоценкисостороныпользователейрезультативности организации процесса(представителейшкол)включения обучающихся с ОВЗ вобщеобразовательную среду.Обобщенные сведения, локализованные в виде базы данных в служебнойчасти электронного ресурса «Мониторинг», представляли интерес со следующихпозиций диссертационного исследования:-подтверждают/опровергаютполученныеэмпирическиеданные,отражающие представления педагогического сообщества об организационнопедагогических сложностях реализации стандартизированных требований кобеспечению цензового уровня начального образования детей с ОВЗ в массовойобщеобразовательной среде;278-подтверждают/ опровергают предположение о иерархии задач по степенизначимости как компонентов управляемого процесса по результату вхождения иудержания младших школьников с ОВЗ в новой сложной образовательной среде;-демонстрируютобеспечениеобратнойсвязимеждуэкспертомипотребителем продукта, что соответствует заявленному принципу управляемостипроцесса включения;-демонстрируют общность выдвинутых организационно-педагогическихусловий включения в среду разных категорий и групп младших школьников с ОВЗна этапе получения начального общего образования как подтверждение положенияо рассматриваемом процессе как базовом условии выявления и реализациидифференцированных особых образовательных потребностей, имеющих разныепричины и механизмы, индивидуальные отличия.Качественная обработка поступивших откликов и предложений указывала на:степень востребованности предлагаемого системного подхода к организациипроцесса включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду, его соответствие/ не соответствие профессиональным запросам (полностью или частично)пользователей, перспективу развития предлагаемого подхода.Рассмотрим результаты применения электронного ресурса мониторингаобщеобразовательными школами, вовлеченными в апробацию.Анализ и обобщение данных тестирования проведены по порядку следованияпредставленных направлений: внутренние ресурсы школы (локальное правовоеобеспечения, программно-методическое обеспечение, мероприятия по включениюобучающихся с ОВЗ в учебный процесс), внешние ресурсы (кадровые,материальныеидидактическиеусловия),учетособыхобразовательныхпотребностей обучающихся с ОВЗ и организация взаимодействия с родителями(анализ контингента обучающихся, анализ подходов к формированию осознаннойродительской позиции).Первое направление — внутренние ресурсы школы для организации процессавключения как управляемого по результатам.Анализлокальногообразовательного процесса.нормативногообеспеченияинклюзивного279Результаты показали (см.

таблицу 47), что в базовом документе,регулирующем правовые основания взаимодействия между общеобразовательнойорганизацией и родителями детей с ОВЗ, как заказчиков специальныхобразовательных услуг, — договоре с родителями — почти в 22% случаев нетуказания на права и обязанности каждой из сторон. В трети случаев (38%)отсутствует локальный акт о структурном подразделении по сопровождениюобучающихся с ОВЗ, что позволяет с высокой долей уверенности предполагатьотсутствие адресной службы помощи. Более четверти школ (27%) признались внеобходимости разработки положения об адаптированных образовательныхпрограммах, без которых управление процессом включения и в целоминклюзивного образования обучающихся с ОВЗ не представляется эффективным.Понятно, что отсутствие регламента, указывающего на привлечение командыспециалистов к разработке и реализации АООП, фиксирующего порядокраспределения и контроль за выполнением функциональных ролей, подразумевает«написание» адаптированной образовательной программы «по поручению»(например, учитель становится таким «ответственным» лицом по причинепоступления к нему в класс особого ребенка).Каждая третья школа нуждается в разработке базовых локальных документов,способствующихповышениюуправляемостипроцессапорезультату,ориентировки на фиксацию и оценку индивидуального прогресса каждогообучающегося с ОВЗ.

Характеристики

Список файлов диссертации