Диссертация (971878), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

Проектирование внеурочной деятельности ребенка с ОВЗПродукт: фрагмент «Внеурочная деятельность» в АООП НОО конкретногообучающегося с особенностями здоровья. Форма предоставления: текстовыйдокумент с двумя рецензиями — супервизора и другого магистранта.Критерии оценивания: соответствие материала требованиям, предъявляемымк данному разделу (фрагменту) адаптированной образовательной программы,отраженным во ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ; комплементарность особымобразовательным потребностям ребенка, его индивидуальным возможностям ижеланиям, возможностям семьи, ресурсам образовательной организации; качествои полнота включенной информации, использование примеров, комментариев; учет261адресата (специалисты и администрация образовательной организации) —грамотное, лаконичное, доступное изложение; оригинальность, нестандартностьрешений.2.

Моделирование учебно-воспитательного процесса с учетом задачи включенияребенка с ОВЗ в общую деятельность классаПродукт: план мероприятий по включению ребенка с определеннымипроблемамиздоровьявобщуюдеятельностьклассанауроке.Формапредоставления: устное сообщение (не более 5 — 7 минут) и презентация.Критерии оценивания: выделение цели и путей ее достижения посредствомосуществления плана мероприятий; комплементарность особым образовательнымпотребностям ребенка, его индивидуальным возможностям и желаниям,возможностям семьи, ресурсам образовательной организации; качество и полнотавключенной информации, использование примеров, комментариев; учет адресата(специалисты и администрация образовательной организации) - грамотное,лаконичное, доступное изложение; оригинальность, нестандартность решений.3. Построение технологии формирующего оценивания с учетом принципа«обходных путей» в обучении особого ребенка.Продукт: краткие методические рекомендации специалистам образовательнойорганизации по сопровождению конкретного обучающегося с проблемамиздоровья.

Форма предоставления: защита группового проекта (группа 3 — 5магистрантов), содержащего текстовый материал и презентацию.Критерииоценивания:соответствиематериалатребованиямПрофессионального стандарта педагога, Закону об образовании РФ, ФГОС НОО,ФГОСНООдляобучающихсясОВЗ;комплементарностьособымобразовательным потребностям ребенка, его индивидуальным возможностям ижеланиям, возможностям семьи, ресурсам образовательной организации; качествои полнота включенной информации, использование примеров, комментариев; учетадресата (специалисты образовательной организации) — грамотное, лаконичное,доступное изложение; успех командной работы и личный вклад каждого членакоманды.262На третьем (завершающем) этапе было запланировано самостоятельноевыполнение магистрантами отдельных профессиональных действий, в том числе:1.

Подготовка психолого-педагогической характеристики на конкретногоученика с особыми образовательными потребностями. Форма предоставления:текстовый документ с приложениями, отражающими продукты деятельностиребенка, и две рецензии — супервизора и другого магистранта.Критерии оценивания: аккуратность и точность подбора диагностическихсредств и интерпретации результатов первичной и повторной диагностики;использование документации психолога, дефектолога и других специалистов;наличие грамотного заключения и основных направлений коррекционнопедагогического сопровождения; учет специфических трудностей в обучении иобщении, а также опора на сильные стороны личности ребенка; иллюстративность(содержание конкретных примеров)2.

Реализация консультативно-методического компонента в сопровождениисемьи ребенка с ОВЗ. Форма предоставления: фотоотчет о проведенныхмероприятиях в рамках консультативно-методического сопровождения семьиособого ребенка, устное сообщение (5 — 7 минут) и презентация.Критерии оценивания: характер целеполагания, умение удерживаться врамках поставленных целей и задач, поля профессиональной деятельности;соблюдение принципов этики и деонтологии во взаимодействии с родителямиребенка с ОВЗ; полнота и объем проведенных мероприятий; оригинальность инестандартность решения проблемных ситуаций; личная заинтересованность врезультатах.Итоговая аттестация по программе магистратуры с направленностью«учитель начального образования» предусматривала возможность защитывыпускных квалификационных работ по темам магистерских диссертаций в рамкахмодуля«Воспитаниеиразвитиедетейсособымиобразовательнымипотребностями в начальной школе».

Например, темы: альтернативные средствакоммуникации в обучении по адаптированной образовательной программеначальногообщегообразования;проектированиеиндивидуальногообразовательного маршрута незрячего ребенка при получении начального общего263образования в условиях инклюзии.Кроме того, система контроля формируемых компетенций в рамкахгосударственной итоговой аттестации (экзамена) в части модуля «Воспитание иразвитие детей с особыми образовательными потребностями в начальной школе»включала:1. Теоретический вопрос к ГИА с краткой программой.Вопрос: Вариативность ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.Теоретико-методологические основания внедрения специального стандартаначальногообразования;дифференциацияобразовательныхрезультатов;требования к материально техническому и кадровому обеспечению (общиеположения и краткая характеристика на примере одного из вариантов для детей сконкретным нарушением в развитии); психолого-педагогическая характеристикаобучающихся, готовых к обучению по первому варианту стандарта; цели ипринципыорганизацииобучениядетейстяжелымимножественныминарушениями (четвертый вариант ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ).2.

Практико-ориентированное задание.Тип задания: рабочая гипотеза с вариантами решения.Формулировка задания:1) Опираясь на приведенные в описании случая данные, сформулируйте ряддиагностических гипотез о причинах трудностей в обучении (не менее 3).2) Обоснуйте каждую выдвинутую гипотезу ссылками на теоретическиеположения возрастной, социальной психологии, специальной психологии и др.областей психологического научного знания.3) Подберите методы и конкретные методические процедуры, которые могутбыть использованы для проверки каждой из выдвинутых вами диагностическихгипотез. Обоснуйте свой выбор.4) Выстройте алгоритм действий учителя начальных классов.Подготовка учителей-дефектологов к реализации задач научно-методическогосопровождения развивающейся инклюзивной практики264Были поставлены и решены следующие задачи обновления содержаниявысшего профессионального образования на уровне бакалавриата и магистратурыпо направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»:1.Разработка модулей и дисциплин для программ баклавриата понаправлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»,профили«Сурдопедагогика»,«Олигофренопедагогика»,«Логопедия»,«Специальная«Тифлопедагогика»,психология»,«Дошкольнаядефектология».2.Разработкапрограммымагистратуры«Проектированиеадаптированных образовательных программ» по направлению подготовки«Специальное (дефектологическое) образование».В условиях развития системы инклюзивного образования ключевым методомсталопроектированиесодержаниявысшегообразования,отвечающегосовременным тенденциям развития системы специального обучения детей ивзрослых с ОВЗ и оптимальных методов практико-ориентированной подготовки.Качественно новыми результатами, вызывающими изменения структурносодержательных компонентов образовательного процесса, на наш взгляд, должныстать новейшие научно-практические разработки модели подготовки учителядефектолога:-проектирование образовательного процесса, ориентированного на результатобучения, основанного на уровне профессиональных компетенций учителядефектолога в соответствии с социальным заказом;-проектирование модульной структуры и содержания ООП практико-ориентированной«Специальноеподготовкибакалавра(дефектологическое)пообразование»направлению(динамическаяподготовкиструктураучебных дисциплин модуля, соотнесение поэлементного содержания образованияс адекватной ему формой организации учебного процесса);-диверсификация межотраслевого взаимодействия организаций высшегообразования, социальных сфер и организаций здравоохранения (что обусловленовнедрением в систему специального образования инновационных технологийабилитации, коррекционно-развивающего обучения и воспитания, социальной265адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья,использованием информационно-коммуникативных и дистанционных технологийв диагностических, коррекционно-развивающих, учебных целях и др.);-обучение на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций,реализующих программы высшего и основного общего образования (от первичновключенной практики до креативной практики – самостоятельной поисковотворческой деятельности студента);-современное решение способа деятельности преподавателя и обучающихся(диалоговое, субъект – субъектное взаимодействие, смещение акцента надинамические формы организации учебного процесса с применением активных иинтерактивных методов обучения);-обеспечение самостоятельности взаимодействия обучающегося с учебнойинформацией (активное использование средств обучения, при котором учебнаякнигадополняетсяресурсамиинформационно-коммуникационныхсистем:электронными учебниками, сайтами, интернет-лекциями, интернет-семинарами,программно-методическими средствами обучения);-модификация инструментария оценки сформированности компетенцийстудентов, формируемых в соответствии с задачами практик и в рамках сетевоговзаимодействия с организациями основного общего образования и их базамипрактик [23].Разработана программа учебной дисциплины «Инклюзивное образованиеобучающихся с ОВЗ», предназначенной для освоения студентами бакалавриата«Специальное (дефектологическое) образование», профили «Сурдопедагогика»,«Логопедия»,«Тифлопедагогика»,«Олигофренопедагогика»,«Специальнаяпсихология», «Дошкольная дефектология».

Авторами курса поставлена цель –сформировать профессиональную готовность к осуществлению коррекционнопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивногоначального общего образования.Студентам было предложено следующее тематическое содержаний ипредметное наполнение учебного курса:266-нормативно-правовые аспекты организации инклюзивного образованиядетей с ОВЗ (образовательное законодательство РФ в рассматриваемой областиобразовательногоправа,образованияслицОВЗ,нормативно-правовыеиндивидуализацияоснованияорганизацииобразовательногомаршрутаобучающихся с ОВЗ в условиях непрерывного образования);-особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (научныепредставления об особых образовательных потребностях как направленияхкоррекционно-развивающего обучения и коррекционно-педагогической помощи;общие и специальные особые образовательные потребности разных категорий игрупп обучающихся с ОВЗ);-образовательная среда как условие обеспечения качества инклюзивногообразования (современная система помощи лицам с ОВЗ как результат интеграцииобразовательного пространства; тенденции модернизации общего образования;характеристика общеобразовательной среды массовой школы с позициивозможностей ее преломления при обучении детей с ОВЗ; стандартизированныетребования к организации пространственно-временного режима обучения иструктурированию материально-технического компонента образовательной среды,дидактическому и информационно-компьютерному обеспечению инклюзивногообразования обучающихся с особенностями здоровья; ассистивные технологии итьюторское сопровождение в инклюзивном образовании школьников с ОВЗ);-технологии проектирования адаптированной образовательной программыдля обучающихся с ОВЗ (функции, содержание и номенклатура АОП, АООП НОО,«индивидуальный учебный план»; специальные подходы к проектированию АООПНОО, отвечающие особым образовательным потребностям школьников с ОВЗ;коррекционно-развивающий компонент в структуре АООП НОО; организация исодержание образовательного мониторинга; планирование индивидуальныхзанятий; подходы к организации аттестации обучающихся с ОВЗ);-технологии непрерывной коррекционной помощи ребенку с ОВЗ винклюзивном образовательном процессе (методы и приемы организациивзаимодействия между участниками образовательного процесса, дифференциацияформы и регламента такого взаимодействия; использование электронных267образовательных ресурсов, в том числе МЭО как инструмента; созданиеспециальных условий, отвечающих особым образовательным потребностямобучающихся с ОВЗ и обеспечивающих безопасность, доступность и комфорт приобщении и взаимодействии с нормативно развивающимися сверстниками;возможности сетевой формы реализации мероприятий программы внеурочнойдеятельности; программа коррекционной работы: ее реализация при линейном инелинейном расписании);-вовлечение родителей обучающихся с ОВЗ в единый образовательныйпроцесс (продуктивное взаимодействие и коммуникация с родителями, в том числеимеющими особенности здоровья по слуху, зрению и т.д.

Характеристики

Список файлов диссертации