Диссертация (971878), страница 41
Текст из файла (страница 41)
; технологииписьменного информирований и устного консультирования родителей ипредставителей заинтересованного окружения по вопросам обучения, личностногоразвития и жизненного самоопределения обучающихся с ОВЗ).Авторами рассматриваемого курса выбраны инструменты оценивания,основанные на типичных трудностях разработки и реализации адаптированныхобразовательных программ. Примером являются вопросы теста ниже:1.Укажите, какие из нижеперечисленных тенденций отличаютсовременное начальное общее образование (отказ от классно-урочной системыобучения, развитие инклюзивных образовательных процессов, развитие цифровогообразования,внедрениепрограммпрофориентацииипрофессиональногосамоопределения, отказ от единых стандартизированных подходов).2.Расшифруйте аббревиатуру АООП НОО________________________.3.Объясните,чемАОПотличаетсяотАООП_______________________.4.СколькоФГОСпредусматриваютрегулированиевопросовобразования детей младшего школьного возраста (1,2,3,4,5).
Напишите ихназвания (можно использовать аббревиатуры).5.Какие группы обучающихся не получают цензового уровня начальногообщего образования: глухие дети с умственной отсталостью, слепые дети сдевиантным поведением, дети с расстройствами аутистического спектра,268умственно отсталые дети, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети стяжелыми множественными нарушениями в развитии).6.Закончите фразу «главная задача профессиональной деятельностипедагога заключается в организации ______________________________________.7.В соответствие с представлениями В.А. Ясвина, А.В.
Хуторского вструктуре образовательной среды школы можно выделить следующие основныекомпоненты: цифровой, социальный, культурный, предметный, организационный,оценочный, дидактический, программный).8.Перечислите три основных раздела адаптированной основнойобщеобразовательной программы_________________________.9.ВкакомизразделовАООПпредставленытребованиякобразовательным результатам____________________.10.В каком из разделов АООП представлены требования к учебномуплану__________________.11.В каком из разделов АООП представлены требования к условиям еереализации___________.12.Выберите из списка ниже группу условий реализации АООП,предусматривающуюиспользованиеинформационно-компьютерные,ассистивныхсредств:учебно-дидактические,кадровые,материально-технические, организация рабочего места обучающегося, организация временногорежима обучения, финансовые).13.К кому в школе может обратиться за методической помощью повопросам организации инклюзивного образования педагог начального образования(выберите все подходящие варианты): директор, заместитель директора,учитель-логопед, родители ребенка с ОВЗ, учитель-дефектолог, специалистыслужбы психолого-педагогического сопровождения, ПМПК, тьютор).14.Укажите, куда можно обратиться за методической помощью, если вшколе нет нужных специалистов __________.15.Напишите, чем ПМПК отличается от ПМПк________.16.Пронумеруйте указанные ниже действия в соответствии с ихпорядком при разработке АООП (предоставление родителями заключения ПМПК,269обследование ребенка специалистами ПМПК, согласование с родителями проектаАООП, разработка АООП в соответствии с требованиями соответствующейпримерной программы, изучение специалистами школы содержания заключенияПМПК).17.Перечислите основные отличия ФГОС НОО от ФГОС НООобучающихся с ОВЗ________.18.СкольковариантовАООПпредусмотреновоФГОСНООобучающихся с ОВЗ для разных категорий учащихся:от двух до трехот одного до четырехот двух до четырехот трех до четырех19.Укажите рекомендованную СанПиНом наполняемость класса дляобучающихся по АООП НОО вариант 7.2.
(дети с ЗПР) (6,8,4,12).20.В какой части учебного плана приведены сведения о коррекционно-развивающих занятиях и их продолжительности (урочной, внеурочной, и там, итам, нигде).21.Напишите, сколько часов коррекционно-развивающих занятий попрограмме коррекционной работе приходится на одного обучающегося в АООПНОО (варианты 1)__________.22.Расшифруйте аббревиатуру СИПР, укажите для каких групп детейона предназначена, а также уровень образования, на который рассчитанаСИПР_______________.23.Какие из нижеприведенных обстоятельств объективно затрудняютреализацию АООП (кроме первых вариантов) и могут быть использованы какаргументы в беседе с родителями (тяжесть заболевания ребенка, отсутствие вштате образовательной организации специалистов, рекомендованных ПМПК, непредусмотрено открытие малокомплектного класса в текущем учебном году,нежелание родителей здоровых детей обучать их совместно с таким ребенком,отсутствие в школе свободных помещений для организаций занятий/уроков по270специальным предметам и коррекционным курсам, неготовность педагога классаработать с таким ребенком).24.Ребенок с РАС учится инклюзивно и приходит по понедельникам вшколу ко второму уроку.
Может такое быть на практике? Аргументируйте свойответ.25.Отметьте, что важно учитывать педагогу при организациитекущего консультирования родителей ребенка с ОВЗ (согласование и соблюдениевременных рамок беседы, конфликтность, свойственную родителям особогоребенка, избегание в речи фраз и выражений, указывающих на проблемы,нарушения в развитии, обязательный очный характер консультаций, безиспользования онлайн общения, честный открытый характер диалога, указаниена «свои» профессиональные трудности, а не только на трудности ребенка).26.Опишите особенности проведения первой встречи педагога сродителями будущего первоклассника с особенностями здоровья.
Укажитеосновные шаги в построении продуктивного взаимодействия в будущем, ихнаправленность.27.Какие ошибки может совершить учитель при подготовке запроса нанаучно-методическую помощь по вопросам обучения особого ученика (выберитевсе подходящие варианты и добавьте свои при необходимости): неразвернутыйкраткий стиль изложения, отсутствие указания на категорию обучающихся, ккоторой относится данный ребенок, нет данных о продолжительностивозникшей проблемной ситуации, отсутствия указания на возраст ребенка,отсутствиевтекстепримеровоказанияпомощипедагогомиеерезультативности, другое).28.являютсяКакие подходы к оказанию коррекционной помощи учителем на урокенаиболеераспространенными:автоматизация,альтернатива,дифференциация, адаптация, смена роли, смена задания.29.Какой документ об образовании получает ребенок с легкойумственной отсталостью, обучаясь в специальной школе, а какой документ онможет получить, обучаясь совместно со здоровыми сверстниками?27130.Выберите из списка ниже направления коррекционной помощи детямс ОВЗ со стороны учителя класса (в инклюзии): развитие слухового и слухозрительного восприятия и обучение произношению, развитие обратимостимыслительных операций, формирование навыков предметно-пространственнойориентировки, развитие речевой и познавательной активности, формированиенавыков первоочередного осмысления и алгоритмизации, развитие уменияобратиться за помощью в ситуации возникновения трудностей, формированиесоциально-бытовых навыков.Решениекейсовыхзаданийкакотработкаспособностиудерживатьпрофессиональные задачи в нестандартных и проблемных ситуациях былиобязательной частью программы курса.
Например, анализ и решение типовыеситуаций взаимодействия с родителями обучающихся с ОВЗ в инклюзии,отражающих разницу представлений каждой из сторон о возможностях ипотребностях друг друга.Метод моделирования и драматизации на взглядразработчиков курса являлся наиболее действенным. Так, будущим дефектологампредлагалось разделиться на микрогруппы (3 человека в каждой) и распределитьмежду собой роли с помощью жребия. Роли: родитель, учитель класса, директор.Каждая роль имела свою цель и заданные средства коммуникации («родители»отстаивают свою позицию, принимать только те аргументы, которые, на их взглядсоответствуют их интересам и интересам ребенка; «учитель», избегая слов ивыражений «отсталость, проблемы, недостатки, трудности ребенка, ошибкиребенка», заменяя их на «у меня возникли профессиональные трудности в …»,стремится посеять сомнение в принятом родителями решении, «директор» —организатор и модератор продуктивной коммуникации, защищает интересыобразовательной организации).Пример кейсов: Маша С., с синдромом Дауна (умеренная умственнаяотсталость).
Мама решает отдать её в обычную общеобразовательную школупо месту жительства, причем настаивает на классе с углубленным изучениеманглийского языка. Ее аргументы — мы с мужем знаем английский язык,планируем жить за границей. Ребенок, хоть и особенный, должен знатьанглийский язык.272Виктор А., 2 класс общеобразовательной школы, передвигается на коляске.Занятия физической культурой у всего класса проходят в школьном бассейне,который не оборудован специальным подъемником для ребенка с двигательныминарушениями. Поэтому родителям предлагается согласовать занятия их сынаадаптированной физкультурой (не в бассейне) индивидуально с учителем.Родители категорически против.
Их аргументы — наш ребенок не долженотделяться от класса, ему показаны занятия плаванием, это важно для егоразвития.Погружение в различные ситуации в виде модельной и далее реальнойпрактики, на наш взгляд, позволило обучающимся выделить основные опорныекомпонентысреды,связимеждуними,спецификуизакономерностифункционирования образовательной среды школы как единой системы. Только вданномслучаеметодическомустановитсявозможнымсопровождениюформированиеучастниковспособностиинклюзивногокобразовательнопроцесса.Задача научно-методического сопровождения процесса включения младшихшкольников в инклюзивную среду начального общего образования требуетподготовкипрофессиональныхдефектологическихкадровнауровнемагистратуры.Разработанаосновнаяпрофессиональнаяобразовательнаяпрограммамагистратуры по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое)образование»снаправленностью«Проектированиеадаптированныхобразовательных программ».Экспериментальной площадкой для разработки и апробации программывыступилФГБОУуниверситет»,ВО«Московскийобладающийискомымипедагогическийтребованиямигосударственныйккомпетенциямпрофессорско-преподавательского состава и условиями для реализации данноймагистерской программы.К апробации программы были привлечены пятьдокторов наук, из них 4 — доктора наук по специальности «Коррекционнаяпедагогика», а также 10 кандидатов наук, из них 9 — по специальностям273«Коррекционнаяпедагогика»,«Специальнаяпсихология».Научнымруководителем и автором идеи программы выступил диссертант.Срок освоения Программы — 2 года, форма обучения — очная.
ТрудоемкостьПрограммы — 120 зачетных единиц за весь период обучения в соответствии сФГОС ВО по данному направлению и включает все виды аудиторной исамостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контролькачества освоения студентом образовательной программы.Обратимся к концептуально-содержательным аспектам вновь созданногопрограммного продукта.
В соответствии с действующими нормативно-правовымиактами,регулирующимивопросыразработкииреализациипрограмммагистратуры [4, 5] базовая и вариативная часть содержит модули/дисциплины,способствующие овладению студентами общекультурными компетенциями,общепрофессиональными компетенциями, профессиональными компетенциями.Программа включает следующие профессионально ориентированные модулиидисциплины,предлагаемыевсемстудентамивыбираемыесамимиобучающимися. Так, в базовой части Программы предусмотрено изучение раздела«Современные тенденции в образовании лиц с ОВЗ», «История и развитие системыобразования лиц с ОВЗ»; в вариативной представлены два обязательных модуля— «Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ» и «Технологиипроектирования и реализации адаптированных образовательных программ».В качестве элективных курсов предлагаются:1. Особые образовательные потребности детей с тяжелыми множественныминарушениями развития.2.
Тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ.3. Профессиональная подготовка лиц с интеллектуальными нарушениями.4. Технологии проектирования и реализации адаптированных образовательныхпрограмм среднего и высшего профессионального образования.5. Мониторинг и оценка качества образования лиц с ОВЗ.6. Организация и управление образованием детей с ОВЗ.2747.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
