Диссертация (971878), страница 44
Текст из файла (страница 44)
таблицу 50):1.В половине случаев сложилась традиция использования общихконтрольно-измерительных материалов, что позволяет думать о планированииединых результатов обучения, что как минимум не соответствует задачамформирования и развития жизненной компетенции, дополняющей личностныерезультаты обучения младших школьников с ОВЗ и подлежащей обязательнойоценке.2.При этом 92 % опрошенных указывают на создание специальныхусловий при проведении оценки, называя среди них (далее цитируютсявысказывания пользователей, оставленные в системе): тьютор, дидактическиематериалы, специальная аудитория.2873.По мнению представителей общеобразовательных школ, две третиучителей, в классах которых обучаются дети с ОВЗ, используют специальныеКИМы для текущей оценки результатов.
Сведения об успеваемости в 70%используются специалистами служб психолого-педагогического сопровождения (вшколе или вне ее), и в более 80% случаях применяются для корректировкипрограммы обучения, обсуждения с родителями и передачи в ПМПК вместе сдругой документацией на ребенка.Таблица 50 — Результаты применения инструмента мониторинга по направлению«Подходы к оценке результативности»Варианты возможныхответовВопросыДаНет52%19%92%8%70%3%74%26%70%30%81%19%Использует ли учитель для детей с сохранным и нарушеннымразвитием общие КИМы в ходе процедур оценки результатововладения содержанием образовательных программПредусматривает ли педагог создание специальных условийдля детей с ОВЗ при проведении оценочных мероприятийРазрабатывает (использует разработанные другими) учительадаптированные КИМы для детей с ОВЗЕсли предыдущий ответ был «Да», уточните: соответствуютли адаптированные КИМы планируемым результатам, апроцедура их использования подходам к оценке результатов врабочей программе по предметуПроводится ли согласование КИМов и процедуры ихпредъявления детям с ОВЗ со специалистами службысопровождения (логопедом, дефектологом, психологом,тьютором)Результаты оценки (с использованием КИМов) применяютсядля корректировки288Результаты оценки (с использованием КИМов) применяютсядля обсуждения с родителямиРезультаты оценки (с использованием КИМов) применяютсядля обсуждения на ППкРезультаты оценки (с использованием КИМов) применяютсядля передачи вместе с другой документацией в ПМПК81%19%85%15%81%19%Анализ характера взаимодействия педагога и ребенкаПростой методический прием с заполнением «Карты урока» (см.
глава 2диссертации), построенный на сравнении времени, распределяемого на урокемежду речью и действиями педагога и детей, и применении учителем подходов кподдержке инициативных высказываний обучающихся, показал:1.В73%случаевраспределениевременинаурокемеждувысказываниями и действиями учителя и детей распределяется в пользу взрослого,в 9% — время равномерно распределяется между высказываниями и действиямипедагога и ответами детей (речь и действия обучающихся по запросу взрослого).Количество инициативных высказываний учеников минимально (практическисводится к «Можно поднять ручку?», «Можно выйти?»), в 18% — времяравномерно распределяется между высказываниями и действиями детей в ответ наобращенную речь педагога и инициативными комментариями, действиями(самостоятельная речь детей может уступать по объему первой форме речи).2.Однако при попытке самостоятельного решения познавательных иликоммуникативных задач, или обращения за помощью обучающимися с ОВЗучитель в 82% случаев (по мнению пользователей, выступивших в роли экспертов)оказывает необходимую поддержку ученической инициативы.
Только в 5%отмечено отсутствие профессионального интереса взрослого к самостоятельностив поведении и речи обучающихся с ОВЗ, и в 13% — учитель оказываетстимулирующую помощь по ситуации.Перейдем ко второму направлению анализа и обобщения результатовапробации разработанного инструмента — внешнее ресурсное обеспечениепроцесса включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.289К объединенной условной группе «внешнее ресурсное обеспечение» в системе«мониторинг»былиотнесены:кадровое,материально-техническое,информационно-компьютерное, учебно-дидактическое обеспечение (см.
таблицы51, 52).Анализ обработанного материала представлен ниже.В штате трети от всех вовлеченных в эксперимент образовательныхорганизаций отсутствуют необходимые специалисты, без которых реализацииАООП в полном объеме не представляется эффективной.Две трети от общего числа учреждений (102 школы) признаются внесоответствииактуальногоматериально-техническогооснащенияобразовательного процесса требованиям к созданию специальных условий пообеспечению безопасности.Болееполовиныобщеобразовательныхорганизаций(78школ)необеспечены материально-техническими условиями доступности и комфортаобъектов и услуг для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Глубина проблемы становитсяясна при анализе сведений об оснащении рабочих мест обучающихся с ОВЗ (тех,кто обучается в школе в настоящее время) с учетом их особых образовательныхпотребностей обучающегося.
Только 69 школ из 154 смогли утвердительноответить на данный вопрос.Удручающее положение сохраняется и в сфере использования специальногооборудования, повышающего качество восприятия вербальной и невербальнойинформации детьми с ОВЗ, что могло бы способствовать экономии временныхресурсов, уменьшению усилий, требуемых от ребенка, и, в конечном счете,снижению его утомляемости, росту активности и продуктивности на уроках.Однако, две трети от общего числа школ признались в неудовлетворительномсостоянииоснащенияучебногопроцессаспециальнымиассистивнымитехническими средствами.Реализациянаправленийкоррекционнойработыпредусматриваетспециальное зонирование помещений, выделение кабинетов для занятий сучителем-логопедом,учителем-дефектологом,специальнымпсихологомитьютором.
Нехватка свободных помещений (данный факт отмечают 64 школы из290154)свидетельствуетоботсутствииминимальнонеобходимогоперечняархитектурных условий для реализации АООП НОО.Таблица 51 — Результаты применения инструмента мониторинга по направлению«Кадровое и материально-техническое обеспечение»Варианты возможных ответовВопросыДаНетДругое67%33%0%39%61%0%45 %55 %0%48%52%0%39%61%0%Кадровое обеспечение соответствуетпредъявляемым требованиям к перечнюспециалистов, их квалификацииМатериально-техническое обеспечениесоответствует предъявляемым требованиям ксозданию специальных условий обеспечениябезопасности (например, установлена световаяиндикация при возникновении чрезвычайныхситуаций и т.д.)Обеспечены ли материально-технические условиядоступности и комфорта объектов и услуг для лицс ОВЗ и инвалидностьюРабочее место каждого обучающегося с ОВЗ (ктообучается в школе в настоящее время)оборудовано или оснащено с учетом особыхобразовательных потребностей обучающегося,рекомендаций в заключении ПМПК и в ИПРА(при наличии)В образовательном процессе используютсяассистивные средства и технологиииндивидуального (например, слуховой аппарат идр.) и/или коллективного пользования (например,FM-система и др.291Предусмотрены отдельные помещения (кабинеты)для проведения занятий по программе58%42%0%коррекционной работыТаблица 52 — Результаты применения инструмента мониторинга по направлению«Учебно-дидактическоеобеспечение,использованиеэлектронныхобразовательных ресурсов»Варианты возможных ответовВопросыДа, учатся поДа, учатся потем жеспециальнымучебникамучебникам90%—Другое10%—0%Да, разрабатываетНет, в этом нетсамнеобходимости23 %0%Решен ли вопрос собеспечениемучебниками детей сОВЗИспользует лиДа, используетпедагог классаразработанныедополнительныеизданные—дидактическиематериалы,адаптирующие77 %—содержание учебныхпредметовУкажите, какиеЭОР приэлектронныеобученииобразовательныедетей с ОВЗ нересурсы (ЭОР)используютсяиспользует педагог70%Используются ЭОРпри обучении детей——с ОВЗ30%——Проблема преемственности стандартизированных требований к результатамобучения детей с ОВЗ (прежде всего речь идет о группах обучающих, получающих292цензовый уровень начального общего образования) и учебно-дидактическогообеспечения их реализации — одна из наиболее острых.В ходе беседы представители общеобразовательных массовых школпризнались, что приобретенные ими специальные учебники хранятся в библиотекене с целью встраивания в учебно-воспитательный процесс, а с целью«демонстрации» в ходе процедур внешней проверки.
Такая роль специальныхучебников в инклюзии не может быть признана удовлетворительной. Однакообвинения в адрес некомпетентности или халатности общеобразовательных школявляются поспешными.Разное тематическое структурирование в массовых и специальных учебнодидактических материалах, специфика выделения видов деятельности, ихпредметной соотнесенности, предусмотренного объема внешней помощи особомуученику становятся препятствием на пути их совместного использования науроках.Решения, принимаемые школами в сложившейся ситуации: абсолютноебольшинство общеобразовательных организаций предлагают детям с сохранныминтеллектом те же учебники, что и их здоровым одноклассникам (139 школ из 154).Оставшиеся 10% — это случаи обучения младших школьников с умственнойотсталостью в условиях инклюзии по так называемому «индивидуальномумаршруту» (организация инклюзии детей с нарушениями интеллекта не лежит всфере научного интереса диссертанта и в данной работе не рассматривается).Осознавая недоступность прямого использования текстов и заданий массовогоучебника для обучающихся с особыми образовательными потребностями, всепедагогические коллективы находят выход в использовании дополнительныхадаптированных дидактических материалов.
При этом почти треть педагоговразрабатывает их самостоятельно.Низкий интерес к электронным образовательным ресурсам (70% школ,реализующих АООП в инклюзии, к ним не прибегают), как выяснилось в ходеуточнения полученных данных, объясняется: дефицитом адресных обучающихпрограмм для детей с ОВЗ, трудностями встраивания в предметные линииимеющихся электронных ресурсов, качество которых не вызывает сомнения.293Третье направление анализа результатов апробации — учет особыхобразовательныхпотребностейобучающихсясОВЗиорганизациявзаимодействия с родителями (анализ контингента обучающихся, анализподходов к формированию осознанной родительской позиции).Анализ контингента обучающихсяПредставленные пользователями системы данные о диапазоне особыхобразовательных потребностей младших школьников показывают следующее:1.Общее число детей с установленные статусом «ограниченныевозможности здоровья» обучающихся в 1 — 4 классе инклюзивно составляет 232ребенка на 154 школы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
