Диссертация (971878), страница 46
Текст из файла (страница 46)
В апробации адаптированного контента для 1 — 2классов приняли участие общеобразовательные школы из 30 субъектов.ВыводыТаким образом, внедренный в практику электронный ресурс мониторингаинклюзивного образовательного процесса по направлениям организации процессавключениядетейвобщеобразовательнуюсредуобеспечиваетнаучно-методическое сопровождение педагогов, отвечающее их профессиональнымзапросам и локальной ситуации, сложившейся в конкретной образовательнойорганизации.Экспериментально подтвержден высокий интерес практических работников кинструментам обучения, отвечающих требованиям как основных, так иадаптированных программ, что позволяет их использовать разработанныеинструменты при совместном обучении детей с разными образовательнымипотребностями (география распространенности МЭО (аббревиатуры лучше не300использовать) и аудитория пользователей: 584 города из 45 субъектов РФ; 980000обучающихся и 300000 педагогов работают в данной образовательной системе).Эффективность внедрения системного подхода на педагогическом уровне(микроуровень)определенаприсвоениемучителяминачальногообщегообразования алгоритмов организации деятельности младших школьников винклюзивном классе, направленных на: включение обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья в единые для всех учеников класса виды деятельностипри планомерном снижении объема внешней помощи; разворачивание егокоммуникативныхвозможностей,повышениеегосамостоятельностиинезависимости в разных ситуациях школьной жизни, получение положительныхрезультатов роста динамики снижения школьной дезадаптации.Внедрениеразработанныхинструментовипрограммно-методическогообеспечения системного подхода в общее и профессиональное образованиеподтверждено представителями органов управления образованием и региональныхинститутов развития образования.301ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе диссертационного исследования научно обоснован, разработан иапробирован системный подход к организации процесса включения обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья в среду начального общего образованияпри инклюзивном обучении, основанный на понимании данного процесса каксистемного, представляющего целостное единство компонентов на микроуровне(взаимодействие между педагогом и ребенком с ограниченными возможностямиздоровья)имакроуровне(внутришкольныеивнешкольныефакторыобразовательной среды), управляемого по результату роста индивидуальнойдинамики овладения детьми программируемым содержанием АООП НОО.Системныйанализсовременныхтенденцийразвитияинклюзивногообразования и профессиональных представлений педагогических работниковпоказал влияние на структуру профессионального сознания институциональных итерриториальных различий при общности выделения специалистами внутреннихресурсов общеобразовательной организации как наиболее значимых с позицииобеспечения качества обучения детей с ограниченными возможностями здоровья винклюзии.
Профессиональные запросы педагогов массовых общеобразовательныхшкол отражают потребность в сопровождении их профессионального опытаорганизации деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья,направленнойнаовладениеобучающимисясодержаниемАООПНОО;потребность в научно-методических рекомендаций, соответствующих локальномуресурсномуобеспечению.Теоретически обоснованный системный подходпозволяет решать проблемы научно-методического сопровождения специалистов вусловиях разных моделей развивающейся инклюзивной практики.Системное программирование организационно-педагогических условий спомощью специально разработанного инструмента (мониторинг) позволяетзапуститьпроцессвозможностямивключенияздоровьявмладшихшкольниковобщеобразовательнуюссреду.ограниченнымиМеханизмэффективности предложенного мониторинга заключен в алгоритмизации отбора и302внедрения в практику работы конкретной школы адресных методическихрекомендаций.
Данный подход позволил оптимизировать и систематизироватьусловия включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья влокальную образовательную среду.Новый инструмент системного проектирования («Мобильное электронноеобразование»)намикроуровнерассматриваемогопроцессаобеспечиваетналаживание продуктивного взаимодействия и общения между педагогом иребенком с ограниченными возможностями здоровья. Обоснован механизмприменения МЭО для решения двух взаимосвязанных задач в единицу времени:обучение ребенка с учетом его особых потребностей и повышение квалификацииучителя, в том числе за счет присвоения им логики и алгоритмов коррекционнойпомощи, их ретрансляции при организации совместной деятельности детей науроке и вне его.Научно обосновано, разработано и апробировано программно-методическоеобеспечение подготовки кадров, направленное на решение задач снижениядефицита профильных специалистов, готовых к профессиональной деятельности вусловияхинклюзии,способныхкпроектированиюадаптированныхобразовательных программ как инструментов обучения и к участию в ихреализации как члена команды специалистов.Результативность организации процесса включения младших школьников вобщеобразовательную среду при получении начального общего образованиявыразилась в показателях оптимизации и систематизации организационнопедагогических условий.
Среди них: пересмотр и обновление документальногообеспечения правовых и содержательных аспектов инклюзивного обучения,подходов к организации взаимодействия с семьей обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья, пересмотр, распределение и регламентированиефункциональных обязанностей специалистов исходя из значимости достиженияиндивидуальной динамики в овладении обучающимися АООП НОО. Наиболеезначимые результаты получены в организации педагогических условий выделенияи проектирования образовательных результатов как дробных, индивидуально303ориентированных,дополненныхрезультатамиформированияиразвитияжизненной компетенции.Спроектированнаяконцепциясистемногоподходакорганизацииинклюзивного образования младших школьников с ОВЗ экстраполирована вобласть специальной (коррекционной) психологии и педагогики, может служитьосновой для создания педагогической системы инклюзивного образования восновной и средней школе, на уровне среднего и высшего профессиональногообразования.Перспективнымявляетсяразработканаучно-обоснованныхтехнологийпомощи разным категориям и группам обучающихся.
Отдельного рассмотрениятребует разработка организационно-педагогических условий включения вобщеобразовательную среду обучающихся с нарушением интеллекта.304СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абкович, А.Я. Вариативность особых образовательных потребностей̆детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа проектированияспециальных условий обучения [Текст] / И.Ю. Левченко, А.Я. Абкович //Дефектология. - 2017. - No 2. - С. 14–21.2.Абкович, А.Я. Психолого-педагогические условия инклюзии младшихшкольников с двигательными нарушениями [Текст]: автореферат дис.
… канд. пед.наук: 13.00.03 / Абкович Алла Яковлевна; ФГБОУ ВО МПГУ. -Москва, 2017. – 25с.3.Абкович, А.Я. Сравнительный анализ готовности образовательныхорганизаций разного типа к обучению школьников с церебральным параличом[Текст] /А.Я. Абкович, И.Ю. Левченко // Стандарты и мониторинг в образовании.
2015. - №4. – С. 14-27.4.Авраамова, Е. М. Новые тенденции в развитии школьного образования.По данным ежегодного мониторингового исследования Центра экономикинепрерывного образования РАНХиГС [Текст] / Е.М. Авраамова, Д.М. Логинов//Вопросы образования. – 2016. - № 4. – С. 163-182.5.Авраамова, Е.М. Новые тенденции в развитии школьного образования[Текст] /Е.М. Авраамова, Д.М.
Логинов// Вопросы образования. – 2016. – № 4. – С.163-185.6.Алейникова,С.А.Отношениепедагоговиродителейкинтегрированному обучению детей с нарушенным слухом [Текст] / С.А.Алейникова, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2005. - № 5. - С. 1930.7.Алексеев,О.Л.,КоркуновВ.В.Системныйподходкакметодологическая основа научного познания [Текст] // Специальное образование. 2002.
- №1. – С. 6-17.3058.Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешностиинклюзивного процесса в образовании [Текст] / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л.Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С. 83–92.9.Алехина,С.В.Инклюзивноеобразованиеипсихологическаяготовность педагога [Текст] /С.В. Алехина // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика ипсихология».
- 2012. - №4 (22). - С. 117-127.10.Алехина, С.В. Инклюзивный подход в образовании в контекстепроектной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / С.В. Алехина, В.К. Зарецкий//Психолого-педагогическоеобеспечениенациональнойобразовательнойинициативы «Наша новая школа». МГППУ, 2010. – С. 104-116.11.Алехина,С.В.Методологическиеподходыкпсихолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании [Текст] /С.В. Алехина, И.В.
Вачков // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 5. - С.97-104.12.Алехина,С.В.Педагогинклюзивнойшколы.Новыйтиппрофессионализма [Текст] / С.В. Алехина // Образование в Кировской области. 2015. - № 1. - С. 13 – 20.13.Алехина,С.В.Педагогсовременнойшколы:новыйтиппрофессионализма [Текст] / С.В. Алехина, Л.П. Фальковская / Педагогическийуниверситет «Первое сентября», 2014. – 28 с.14.Алехина, С.В. Подготовка педагогический кадров для инклюзивногообразования [Текст] /С.В. Алехина // Педагогический журнал. - 2013. - № 1 (44).
С. 26-32.15.Алехина,С.В.Принципыинклюзиивконтекстеразвитиясовременного образования [Текст] / С.В. Алехина // Психологическая наука иобразование. - 2014. - № 1. - С. 5-16.16.Алехина, С.В. Принципы инклюзии в практике образования [Текст] /С.В. Алехина // Аутизм и нарушения развития. – 2013. - № 1 (40). - С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
