Диссертация (971878), страница 38

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 38)

Мобильноеэлектронное образование как ресурс реализации особых образовательныхпотребностейСозданиеспециальныхусловий,отвечающихособымобразовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и обеспечивающих247безопасность, доступность и комфорт при общении и взаимодействии снормативно развивающимися сверстниками.6.Программа коррекционной работы и рабочие программы дисциплинкак составляющие АООП НОО.Программа коррекционной работы: ее реализация при линейном инелинейном расписании. Основные направления программы, их распределениемежду специалистами. Диагностический этап программы коррекционной работы:экспресс-диагностика в помощь педагогу класса, направленная на визуализациюскрытых трудностей понимания и алгоритмизации деятельности у детей с ОВЗ.Основной этап реализации программы коррекционной работы: проведениекоррекционно-развивающих занятий, пропедевтика и коррекция специфическихтрудностей в обучении.7.Технологии включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.Методыиприемывключенияиудержаниядетейсособымиобразовательными потребностями в общем учебном процессе при совместномобучении с нормативно развивающимися сверстниками (отдельно по детям снарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта,расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития,комплексными проблемами со здоровьем).

Включение детей с ОВЗ вобщегосударственные, общегородские и общешкольные мероприятия.8.Подходы к оценке пространственно-временной организации ипрограммного обеспечения образовательного процесса с позиции его соответствиявозможностям обучающихся с ОВЗОпределениеоптимальнойформыорганизацииучебногопроцесса.Особенности реализации АООП НОО в очно-заочной форме и заочно (в том числес использованием дистанционных образовательных технологий и электронногообучения).Оценкаиндивидуальнойдинамикивовладениипредметными,метапредметными и личностными результатами обучения.

Подход к управлениюрезультатами включения, обеспечивающий качество предметной подготовки.248Информированиеродителейотехнологияхирезультатахтекущейипромежуточной оценки достижений обучающихся с ОВЗ.Разработана новая дисциплина «Мобильное электронное образование»,адресованная студентам одно- и двухпрофильных программ бакалавриата понаправлению подготовки «Педагогическое образование» (перечень возможныхпрофилей указан выше).Содержание дисциплины было отобрано и структурировано в соответствии сменяющимися представлениями о роли и месте цифрового образования ицифровой педагогики в начальной школе. Проиллюстрируем подходы к выборутематических разделов и их наполнения в таблице 46.Таблица 46 — Содержание разделов дисциплины «Мобильное электронноеобразование»НаименованиеСодержание разделаразделаСовременноецифровое обществоПонятие«цифровоеобщество»,егохарактеристика.

Компетенции 21 века. Особенностисоциального взаимодействия и коммуникации вцифровом обществе. Культура цифрового общества.Сетеваяобразовательнаясреда.Взаимодействиеучастников образовательного процесса в условияхсетевойобразовательнойсреды.Национальнаяполитика информатизации образования. Цифроваяграмотность и образованиеРебенок в цифровомобществе«Аборигены» цифрового общества: психологопедагогическийпортретсовременногодетства.Реализация онтогенетических принципов развитияличности ребенка в цифровом обществе. Организациявзаимодействия ребенка со взрослым и другими249детьми в сети с целью обеспечения всестороннегоразвитияОбразовательныйЭлектроннаядидактикапроцесс в цифровых педагогических процессов.ипроектированиеПонятийный аппаратобразовательныхцифровой педагогики: мобильное обучение, облачныесетяхтехнологии, открытые образовательные ресурсы,информационно-образовательные платформы и др.Организацияиуправленияобразовательным процессом:персонализации,инструментыкоммуникации,мониторингаиоценки результатов.Разработка и реализации персонифицированнойобразовательнойтраекториипосредствоминформационных и коммуникационных технологий:очная, смешанная, дистанционная форма обучения.Конвергентностьимеждисциплинарностьвцифровом образовательном процессе.

Современныеметоды(модели)итехнологииорганизациицифрового образованияПроектная работаДеятельностьпедагогавцифровойучителя в цифровой образовательной среде. Составление индивидуальныхобразовательнойобразовательныхмаршрутовсредеиспользованиемвозможностейобучающихсяцифровойссреды.Реализация образовательных программ по учебномупредметувсоответствиистребованиямиобразовательных стандартов в условиях сетевогообразования.ресурсывИнформационно-образовательныеначальномобразовании.образованиеиинклюзивныепроцессы:прогнозированиеСетевоеобразовательныеобразовательных250результатов и возможности гибкого измененияобразовательногомаршрута.Технологиисмешанного, мобильного и дистанционного обучения,проектная и учебно-исследовательская деятельность,геймификация.Мобильная электронная школа как пространствоподдержкипотребностейиудовлетворениявсехучастниковобразовательныхобразовательныхотношенийОценочные средства текущей диагностики овладения содержанием курсапредставляли собой виды деятельности студентов по следующим направлениям:подготовка эссе, инфографики на тему «Компетенции 21 века», анализ иреферирование научный статей по проблемам цифрового образования; подготовкапрезентации, доклада, группового исследовательского проекта на тему по выбору:«ИнтуитивноеовладениесовременнымидошкольникамиресурсамисетиИнтернет», «Поведение младших школьников в сетевой образовательной среде»,«Семья и интернет: новые формы семейного воспитания и обучения»; подготовкааналитической справки о современном состоянии цифрового образования в Россиии за рубежом, подготовка эссе на тему «Преимущества и риски цифровогообразования», проведение интервью с педагогами, родителями и обучающимисямобильной электронной школы; подготовка и презентация результатов групповогоисследовательского проекта«Профессиональное развития педагога в сетевойобразовательной среде»; выполнение практических заданий с использованиемресурсов информационно-образовательной платформы «Мобильная электроннаяшкола»: моделирование элементов учебного процесса, работа с матрицейназначениязаданий,организациявидеоконференций,подборзаданий,направленных на формирование конкретных (по запросу преподавателя)предметных, метапредметных и личностных результатов, из контента интернетуроков; разработка дифференцированных сценариевкарт),учитывающихразныеобразовательныеурока (технологическихпотребностиобучающихся251(одаренные дети, дети с неродным русским языком, дети с разными ограничениямиздоровья).Итоговым оценочным заданием по дисциплине стала подготовка и защитаиндивидуальногопроекта.Индивидуальныйпроектпредставлялсобойразработанную рабочую программу по предмету (учебный предмет на выборстудента: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир),предусматривающуюиспользованиересурсовмобильногоэлектронногообразования.Требования к проекту: комплементарность образовательным потребностяммладших школьников, в том числе имеющим ограниченные возможности здоровья,соответствие требованиям ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,демонстрация возможностей сетевого образования (с опорой на ресурсыинформационно-образовательной платформы «Мобильная электронная школа»).В рамках выполнения работ по исполнению Государственного контрактаМинистерства образования и науки Российской Федерации по конкурсу №201404.03-05-043-Ф-135.056 на выполнение работ (оказание услуг) по проекту«Разработкаиапробацияновыхмодулейосновнойпрофессиональнойобразовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры врамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» понаправлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учительначальныхклассов)наосновеорганизациисетевоговзаимодействияобразовательных организаций, реализующих программы высшего образования иначальногообщегообразования,ипредполагающейуглубленнуюпрофессионально-ориентированную практику студентов» разработан модуль«Воспитание и развитие детей с особыми образовательными потребностями вначальной школе».Структура модуля: рабочая программа учебной дисциплины «Воспитание иразвитие детей с особыми образовательными потребностями в начальной школе»,программа встроенной практики.Дисциплина «Воспитание и развитие детей с особыми образовательнымипотребностямивначальнойшколе»реализуетсяввариативнойчасти252профессионального цикла дисциплин «Индивидуализация и дифференциацияучебно-воспитательной работы с детьми разных категорий» магистерскойпрограммы по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическоеобразование» по профилю подготовки «учитель начальных классов».Цельосвоенияобоснованного,дисциплины:присвоениеподтвержденногомагистрантамисовременнойпрактикойнаучно-передовогоотечественного и зарубежного опыта психолого-педагогического сопровождениямладших школьников с различными нарушениями в развитии.

Важно было научитьстудентов различать области профессиональной деятельности учителя начальныйклассов и учителя-дефектолога, направленных на решение диагностических икоррекционно-развивающих задач, что отражено в Профессиональном стандартепедагога.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:-приобрести представление о норме и нарушении, широком диапазонеразличий в возможностях обучения и развития; об особенностях психофизическогоразвития школьников с нарушением зрения, слуха, речи, НОДА, эмоциональноволевой сферы;-знать: восемь основных категорий нарушений в развитии, общие испецифические образовательные потребности детей с ОВЗ разных категорий;магистральные линии коррекционной работы с детьми с разными особымиобразовательнымипотребностями;переченьспециальныхусловий,законодательно гарантированных ученику с проблемами здоровья в период егоаттестации; принципы этики и деонтологии в общении с семьей ребенка с ОВЗ;-уметь:выделятьсмысловойалгоритмпостроенияпрограммыкоррекционной работы и проектировать на его основании план мероприятий(технологическую карту) по включению ребенка с ОВЗ в инклюзивнуюобразовательную среду; моделировать вариативность взаимодействия и общения сособым ребенком на основе научно-обоснованного принципа построенияобходныхпутейвспециальномобучении;проектироватьспециальныеконтекстуальные условия проведения промежуточной и итоговой аттестацииребенка с ОВЗ; разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию253ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве с опорой напаттернальный адаптированный диагностический инструментарий; проектироватьпродуктивную коммуникативно-деятельностную среду поддержки партнерскихотношений с семьей ребенка с ОВЗ в процессе его обучения и развития;-владетьметодологиейпроектированияуниверсальнойбезбарьернойобразовательной среды, психологически безопасной и комфортной для детей сразными проблемами здоровья.Освоениедисциплинымагистрантамисопровождалосьпрактическойдеятельностью на стажировочной площадке, в ходе которой формировались изакреплялись базовые компетенции в области владения современными теориями иметодологией инклюзивного обучения, а также организации деятельности ивзаимодействия участников образовательного процесса с учетом общих, особых испециальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.Дисциплина «Воспитание и развитие детей с особыми образовательнымипотребностями в начальной школе» являлась основой для проведения психологопедагогического исследования в рамках подготовки магистерской диссертации.Содержание дисциплины было тесно связано с научно-исследовательской работоймагистрантов в аспекте формирования у них навыков самостоятельной работы,базирующейся на теоретическом анализе проблемы психолого-педагогическогоисследования в поликультурном образовательном пространстве.Освоение студентами дисциплины происходило в сетевом режиме обучения исопровождалось прохождением ими практики, в ходе которой формировались изакреплялись базовые компетенции.Общая трудоемкость дисциплины составляла 2 зачетные единицы (72 час.).Рассмотрим кратко предлагаемое магистрантом к освоению тематическоесодержание.Раздел «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования».Психолого-педагогический портрет ребенка с ОВЗ.

Характеристики

Список файлов диссертации