Диссертация (971878), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Задача рассматриваемого новогоподхода к мониторингу — оценка и обобщение фактических данных одостижениях, трудностей и типовых ошибках в администрировании процессаразработки и реализации требований к организации процесса включения детей сОВЗ в общеобразовательную среду, профессиональных решениях и действияхпедагогического коллектива.Индивидуальныеответы,которыедобавлялипользователиресурса,группировались и направлялись экспериментатору в виде «Индивидуальной219анкеты респондента», что позволило в дальнейшем провести их анализ иобобщение (см. ниже).Следующим этапом диссертационного исследования стало системноепроектирование и обслуживание системы, в том числе опытно-экспериментальнаяоценка полученных итоговых результатов.3.3.
Методическое сопровождение внедрения организационно-педагогическихусловий включения младших школьников с ОВЗ в общеобразовательнуюсредуТретий этап — системное проектирование и обслуживание системы (вводсистемы в действие, ее проверка) представляется одним из наиболее важных спозиции развития нового научного направления и обеспечения эффективности еговнедрения в практику деятельности массовых школ.По замыслу диссертационного исследования результаты инклюзивногообучения определяются качеством запуска и налаживания продуктивноговзаимодействия педагога и обучающихся с ОВЗ, направленного: с педагогическойпозиции — на организации деятельности детей по овладению содержаниемадаптированных основных общеобразовательных программ, с позиции ученика —присвоениесистемыправилиотношений,определяющихформатирезультативность включения в организуемый взрослым учебно-воспитательныйпроцесс.Рассматриваяотношения«педагог-ученик»сближайшегоракурса,предусматривая, что работа по выстраиванию организационно-педагогическихусловий на макроуровне запущена (см.
выше), важно подобрать эффективный иудобный инструментарий.Объективная трудность реализации задач непрерывной научно-методическойпомощи нуждающимся в ней учителям начального образования задается самимиусловиями инклюзии. Действительно дефицит квалифицированных кадров в220области коррекционной педагогики и специальной психологии (см.
глава 2,параграф 1) с одной стороны, и ограниченные временные ресурсы педагога, сдругой, не способствуют формированию уверенной профессиональной позициипоследнихприреализациизадачпомощиобучающимсясособымиобразовательными потребностями.В сложившейся ситуации объяснимо решение экспериментатора использоватьсетевые образовательные ресурсы как инструмент научно-методической помощипедагогам начального образования в обучении детей с ОВЗ, что, в свою очередь,актуализируется приоритетным положением цифрового образования и цифровойэкономики в ряду важнейших государственных задач [354].Переход от частных инициатив в разработке электронных учебныхматериалов к развитию федеральных целевых программ обеспечения современнымцифровым образовательным контентом школ и дошкольных образовательныхучреждений.Начинаяс2001годавнашейстранеразворачиваетсякрупномасштабная инициатива по созданию адресных электронных учебников,учебных пособий, сложных информационных образовательных платформ [66].Исследование опыта внедрения электронных образовательных ресурсов вразных странах мира показывает: появление новых цифровых объектов, таких каквиртуальная книга с использованием объектов «дополненной реальности», переносэлектронных учебников на портативные мобильные индивидуальные устройствадополняет традиционные дидактические возможности учебника [65].Электронное обучение, реализуемое в информационно-образовательной̆ средена основе использования современных средств, становится сегодня наиболееактуальным, так как может наиболее гибко и адекватно реагировать на потребностиобщества и является высокотехнологической̆ формой̆ получения качественногообразования.
Использование в учебном процессе электронного обучения иучебных онлайн курсов позволяет школам существенно изменять организациюобразовательногопроцессаипредоставляетширокиевозможностидляопределения образовательной̆ стратегии каждому ученику, позволяет использоватьтрендовые педагогические технологии, такие как дистанционные образовательныетехнологии, смешанное обучение, мобильное обучение, сетевую форму освоения221образовательных программ.
Личностная ориентированность процесса обучениянаправлена на построение той образовательной̆ траектории, которая наиболееполно соответствует образовательным потребностям каждого ученика.Одним из крупнейших сетевых цифровых образовательных ресурсов Россиивыступает «Мобильное электронное образование» (далее МЭО).
Руководителемколлектива создателей российской онлайн системы МЭО выступаетА.М.Кондаков. За период с 2014 по 2016 год на указанной платформе запущено 15цифровых образовательных проектов. Среди них: детским садам России, школамРоссии, колледжам России, профессиональное развитие, одаренным детям, детям сограниченными возможностями здоровья (инклюзия), цифровая экосистемарегионов и другие.Рассмотрим принципы и подходы, положенные в основу созданияинформационно-образовательной̆средыМЭО.Анализматериалов,опубликованных на официальном сайте [236], позволяет выделить следующиепринципы: научности, системности, наглядности, активности и осознанностиучения, доступности, практикоориентированности и прикладного применениязнаний,адаптивности,вариативности,сотрудничества,обучениечерезкоммуникацию, вариативности содержания, адаптивности образовательногопроцесса, персонализации обучения.Ресурсы информационно-образовательной среды МЭО отвечают общимсвойствам обучающих онлайн курсов, включая: избыточность, разнообразиезаданийиформпредъявленияучебной̆информации,разноуровневостьсодержания.Такимобразом,ориентировкаМЭОнаорганизациюдеятельностиобучающихся по овладению ими содержанием образования соответствуетинтересам организованного исследования по разработке инструмента научнометодического сопровождения взаимодействия субъектов процесса «включения»на микроуровне.
Это стало основание для запуска нового проекта «Инклюзия» наплатформе МЭО.В период с 2016 по 2018 год была собрана группа разработчиков, включающихвысоко квалифицированных специалистов в области обучения детей с ОВЗ,222авторов учебников и учебных пособий для данной категории учащихся.
Научноеруководство проекта «Инклюзия» и изложенный в работе концептуальный подходпринадлежит Т.А. Соловьевой. Отдельные результаты, представленные ниже(разработка контента интернет-урока по серии школьных предметов) былиполучены в сотрудничестве с Е.В. Кулаковой, К.Б. Вовненко, Е.Н. Соломиной,М.М. Любимовой, Д.А. Соловьевым. Результаты работы над проектом «Детям сограниченными возможностями здоровья (инклюзия)» (далее проект «Инклюзия)как нового инструмента экспертного сопровождения профессионального развитияучителей, работающих в инклюзивных классах, представлены в даннойдиссертационной работе [320, 321, 326-333, 336-339, 347-350].Примем во внимание ситуацию, которая может сложиться при обучении водном классе детей как по ООП, так и по АООП, когда в единицу времени учительдолжен совершить два (нередко и более двух) действий (например, предложитьдетям разные по форме и содержательному наполнения задания, инструкции вбазовой и адаптированных версиях и т.п.).
Учитель находится в «двухпараллельных реальностях», что априори невозможно, а значит специалиствыбирает: перераспределить свое внимание между двумя (и более) группамиобучающихся по разным программам, возможно в ущерб ученикам, неохваченнымпедагогическим сопровождением. В таком случае ущемляются права и детей, в томчисле ребенка с ОВЗ, и самого учителя. Важно подчеркнуть, что дети с особымиобразовательными потребностями имеют такое же право на получениекачественного общего образования, что и их сверстники без ограничений здоровья.Это означает получение уровня образования, максимально сложного для данногоконкретного обучающегося с ОВЗ.
Следовательно, упрощение требований крезультатам обучения недопустимо. Обеспечить нужную динамику достиженийособыхучениковпомогаетвстроеннаякоррекционно-развивающаянаправленность обучения и воспитания, пронизывающая образовательныйпроцесс, урочную и внеурочную деятельность.Предлагаемый в помощь педагогу электронный образовательный ресурс врамках проекта «Инклюзия» предусматривает: сделать видимыми и понятными дляпедагога алгоритмы и инструменты реализации особых образовательных223потребностей детей с ОВЗ, обеспечив возможность включения такого ученика вобщую деятельность класса.ВозможностииспользованияинформационногоконтентаМЭОдляреализации задач дополнительного профессионального образования педагоговотмечены в публикациях специалистов организаций повышения квалификации ипереподготовки педагогов [335].При этом созданный интернет-контент для обучающихся становилсяопорным материалом для методической и предметной подготовки учителей.
Этомуспособствует разработанный авторами МЭО перечень электронных курсов,соответствующихбазовымучебнымдисциплинамвосновнымобщеобразовательных программах начального, основного, среднего общегообразования и предъявляемым к ним требованиям, изложенным в примерных ООПуказанных уровней общего образования (раздел «Библиотека курсов» в МЭО).В отношении обучающихся с ОВЗ материалы «Библиотеки курсов» не могутбыть приняты как заданные без учета их анализа, апробации и доработки с позициисоответствия особым образовательным потребностям детей и подростков сразными ограничениями здоровья.Известно, что определение варианта образовательной программы —компетенция специального независимого коллегиального органа — психологомедико-педагогическойкомиссии(ПМПК).Образовательнаяорганизациясамостоятельно разрабатывает, согласовывает с родителями ребенка и утверждаетадаптированную основную общеобразовательную программу для детей с ОВЗмладшего школьного возраста с учетом рекомендаций ПМПК.
При инклюзивномобучении такая программа, несомненно, будет максимально индивидуализирована.Это связано как с высоким диапазоном различий в возможностях обучающихся ивнутри разных нозологических групп и между ними, так и с индивидуальнымиособенностями ребенка, его психологической готовностью к обучению в условияхновой сложной образовательной среды инклюзивного класса.Обучающиеся с ОВЗ обладают особыми образовательными потребностями,требующими специальным образом преломления, а в ряде случаев перестройки ипересмотра перечня формируемых результатов. Так, личностные результаты в224отношении детей с ОВЗ дополнены требованиями по формированию жизненной̆компетенции как совокупности знаний, умений, опыта деятельности, без которыхнасущные задачи обучения, общения, развития особого ученика не могут бытьрешены.Рассмотрим специальные возможности работы с системой (см.
рисунок 25), атакже алгоритм выбора «адаптированного курса» при работе с разделом«Библиотека курсов» (см. рисунок 26). Организация текущей коммуникации всехзаинтересованныхучастниковинклюзивногообразовательногопроцесса,привлечение сторонних специалистов и экспертов к обсуждению ситуативнообусловленныхтрудностей—возможности,заданныевстроеннымиинструментами МЭО.Структура МЭО может быть представлена в виде двух базовых компонентов:образовательного контента как набора учебных онлайн курсов (раздел «Библиотекакурсов») и инструментов организации образовательного процесса и коммуникациимежду его участниками («Матрица назначения заданий», «Личные сообщения»,«Электронный журнал», «Органайзер», «Конференции»).Каждый учебный курс может быть развернут в виде перечня тематическихзанятий. Каждое из данных занятий, в свою очередь, состоит из одного или болееинтернет-уроков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
