Диссертация (971878), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Педагог применяет методы и приемы, стимулирующиеинициативную речь и действия особого ребенка (при самостоятельном решениипознавательных или коммуникативных задач, при обращении за помощью и др.)ВариантФорматответаответаДа,РекомендацииУД—УНВозможно,постоянноВучителюмероприятиях случаяхнуждающиеся в разном уровне сложности заданий, вобъемевыделитьспланироватьотдельныразномурока,сложнопомощи.микрогруппы,Врезультатенебезосновательно у учителя возникает ощущениедефицита времени, что не позволяет ему «отвлекаться»на неоднократное взаимодействие с одним из учениковв течении урока.
Возможно, педагог не применяеттехнологии поощрения инициативы на уроке в связи ссобственными профессиональными представлениями.В качестве возможных методических приемов педагогупредлагается: выражать радость, благодарность завопрос, комментарий, предложения возникшие укаждого из учеников (без иронии), по возможности177отвечать на вопрос здесь и сейчас, а если этозатруднительно(например,нарушаетлогикузапланированного вида деятельности на уроке) педагогзаписывает (или запоминает) вопрос и после уроков саминициирует беседу с ребенком и др.
В случае, если Вамтребуется консультация, обратитесь за помощью кэксперту.КНОПКА «ЗАДАЙ ВОПРОС»НетУНВозможно,мероприятияучителюурока,сложновыделитьспланироватьмикрогруппы,нуждающиеся в разном уровне сложности заданий, вразномобъемепомощи.Врезультатенебезосновательно у учителя возникает ощущениедефицита времени, что не позволяет ему «отвлекаться»на неоднократное взаимодействие с одним из учениковв течении урока. Возможно, педагог не применяеттехнологии поощрения инициативы на уроке в связи ссобственными профессиональными представлениями.В качестве возможных методических приемов педагогупредлагается: выражать радость, благодарность завопрос, комментарий, предложения, возникшие укаждого из учеников (без иронии), по возможностиотвечать на вопрос здесь и сейчас, а если этозатруднительно(например,нарушаетлогикузапланированного вида деятельности на уроке) педагогзаписывает (или запоминает) вопрос и после уроков саминициирует беседу с ребенком и др.
В случае, если Вамтребуется консультация, обратитесь за помощью кэксперту.КНОПКА «ЗАДАЙ ВОПРОС»178Другое__УИ—(впишите)Тест 8. Анализ используемых подходов к оценке результатов реализацииАООП. Ниже представлены материалы теста, размещенные в таблицах 34 и 35Таблица 34 — Вопрос 8.1.
Использует ли учитель для детей с сохранным инарушенным развитием общие КИМы в ходе процедур оценки результатововладения содержанием образовательных программВариантФорматответаответаДа, всегдаУНРекомендацииТакой подход допустим при реализациипервыхвариантовАООПНОО(например,вариантов 1.1., 2.1.
и т.д.), предусматривающиховладение содержанием учебных дисциплин наобщих основаниях с нормативно развивающимисяодноклассниками.Однакоондолженбытьдополнен сведениями о результатах формированияи развития жизненной компетенции, дополняющейтребованияковладениюдетьмисОВЗличностными результатами. Рекомендованныйметодоценкирезультатовпонаправлению«жизненная компетенция» — метод экспертнойоценки. В созданную приказом руководителяшколы экспертную группу включается и педагогкласса. Члены экспертной группы принимаютколлегиальноерешениеохарактереиндивидуальной динамики обучающегося с ОВЗ в179овладении результатами формирования и развитияжизненной компетенцииНет, никогдаУНТакой подход правомерен при обучении вусловиях инклюзии детей с ОВЗ по вторымвариантам АООП НОО (например, варианты 3.2.,4.2.
и т.д.), а также детей с интеллектуальныминарушениями. К реализации данных вариантовпривлекаютсялогопеды,педагоги-дефектологи,психологи,специалистовтьюторыопределяетсяучителя(переченьтребованиямипримерных АООП и рекомендациями ПМПК),участвующие в определении в том числе подходыкпланированиюрезультатовиоценке(академическогообразовательныхкомпонентаикомпонента «жизненная компетенция»)ИспользуетУД—общие иадаптированные КИМыТаблица 35 — Вопрос 8.2. Предусматривает ли педагог создание специальныхусловий для детей с ОВЗ при проведении оценочных мероприятийВариантФорматответаответаРекомендацииДаУД—НетУНОбучающиеся с ограниченными возможностямиздоровья имеют право на проведение оценочныхпроцедур в специально организованных условиях,180предусматривающих: проведение в индивидуальнойформе,увеличениевременногоинтервалапринеобходимости, отведение времени на медицинские,гигиенические процедуры, проведение процедур внесколькоэтапов,использованиепривлечениеспециальныхассистента,техническихсредств(лупы, увеличители и др.).
При инклюзивном обученииродители письменно выражают свое согласие или отказот организации вышеназванных специальных условийТест 9 Анализ характера и эффективности реализуемых мероприятий,направленных на включение родителей ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.Ниже представлены материалы теста, размещенные в таблицах 36 и 37Таблица36—Вопрос9.1.наличии/возникновении/сохраненииуИнформированиеродителейобучающего стойких специфическихтрудностей в овладении программойВариантФорматответаответаНепроводитсяУНРекомендацииПредусмотритеформатписьменногоинформирования по данному вопросу.
Один извозможный шаблонов см. ниже.Бланк образовательной организацииУказание адресатаУважаемый (ая)______________________Основнаязадача_____________(наименование образовательной организации)заключаетсяобразованияовобеспеченииобучающихсяприкачествасоздании181благоприятныхусловийдлявсестороннеголичностного развития каждого ребенка, егобезопасности и психологического комфорта.Реализацияпоставленнойпредусматриваетмониторингзадачидостиженийобучающихся в овладении образовательнойпрограммой.РезультатыпромежуточноймониторингатекущейуспеваемостииВашегосына(дочери)______________________(ФИОребенка) показали наличие/сохранение стойкихтрудностейвовладениибольшинстваосновныхсодержаниемучебныхдисциплин___________________________ (наименование)вовладении___________________________(полное наименование программы обучения).Просим Вас согласовать обследованиеВашего сына(дочери)______________________(ФИОребенка)специалистамипсихолого-педагогического сопровождения _____________(наименование образовательной организации) сцельювыявлениявозникшей/сохраняющейсяпричиннеуспеваемостиребенка и определения путей помощи.ДатаПодписьРезолюция и подпись родителя (законногопредставителя)182УстноУНПредусмотритеформатписьменногоинформирования по данному вопросу.
Один извозможный шаблонов см. вышеУстнои УД—письменноТаблица 37 — Вопрос 9.2. Информирование родителей о проблемах, изменениях вповедении их ребенка, трудностях установления контакта с другими детьми ивзрослымиВариантФорматответаответаНепроводитсяУНРекомендацииПредусмотритеформатписьменногоинформирования по данному вопросу. Один извозможный шаблонов см. ниже.Бланк образовательной организацииУказание адресатаУважаемый (ая)______________________Основная(наименованиезадача_____________образовательнойорганизации)заключается в обеспечении качества образованияобучающихсяприсозданииблагоприятныхусловий для всестороннего личностного развитиякаждогоребенка,егобезопасностиипсихологического комфорта.Решение поставленной задачи включаетоценкуиконтрользасостояниемпсихологического здоровья детей, реализацией ихпотребности в физической и психологическойбезопасности, обеспечением требуемого объема183психолого-педагогической помощи в организацииобщения и взаимодействии друг с другом.Результаты проведенного внутришкольногомониторингапоказалипоуказаннымналичие/сохранениепараметрамуВашегосына(дочери)______________________(ФИОребенка) трудностей в принятии и соблюденииустановленнойвшколесистемыправил,обеспечивающих психологическую и физическуюбезопасность педагогов и обучающихся.ПросимВашего(ФИОВассогласоватьобследованиесына(дочери)______________________ребенка)специалистамипсихолого-педагогического сопровождения _____________(наименование образовательной организации) сцельювыявленияпричинвозникших/сохраняющихся трудностей.ДатаПодписьРезолюция и подпись родителя (законногопредставителя)УстноУНПредусмотритеформатписьменногоинформирования по данному вопросу.
Один извозможный шаблонов см. вышеУстнописьменнои УД—184Алгоритм подбора системой методических рекомендаций основан навнедрении организационно-педагогических условийСреди организационно-педагогических условий:- оптимизациялокальногонормативногообеспечениявопросоврегулирования прав и обязанностей образовательной организации иродителей ребенка, основанная на картировании образовательных ресурсови услуг образовательной организации, получении информированногосогласия родителей на реализацию рекомендованного их ребенку вариантаАООП НОО в условиях актуального ресурсного обеспечения школы;- достижение согласованности действий администрации и педагогическогоколлектива в выдвижении и реализации единых требований к организациивзаимодействия и общения с детьми с ОВЗ в урочное и внеурочное время,основанное на понимании причин и механизмов возникающих у детейтрудностях коммуникации, анализа и переработки информации, НОобеспечивающих максимально доступный конкретному ребенку уровеньсложности в обучении (принцип «адаптация значит не упрощение, аобеспечение доступности для понимания учеником с ОВЗ смысла и порядкадействий, для самостоятельного решения задачи ребенка при минимальнонеобходимом объеме помощи со стороны»);- регулирование процесса взаимодействия специалистов внутри и во внеобразовательной организации, экспертов с целью инструментализациипрограммного обеспечения учебного процесса, разработки для внутреннегоиспользования дидактических материалов, включая электронные ресурсы,отвечающего принципам встроенной дифференциации требований кобразовательным результатам, использование специальных контрольноизмерительных материалов с целью выявления динамики продвиженияобучающихся с ОВЗ и обновления программного материала;- обеспечение научно-методического сопровождения (непрерывного и/или позапросу) становления и развития позитивного профессионального опытаобучения детей с особыми образовательными потребностями как результата185включения и удержания их в новой сложной образовательной средеобщеобразовательной организации.Применение электронного ресурса позволило добавлять и обновлятьвспомогательные методические материалы.Например, по запросам специалистов был подобран примерный материал дляпедагогической оценки развития способностей обучающихся с ОВЗ к включениюи удержанию в ситуации взаимодействия и общения со взрослым и сверстникамив инклюзивном классе.Основываясь на понимании двухкомпонентной природы специальногокомплекса коммуникативных способностей и подходов к его педагогическойоценке, представленным в тексте диссертации ранее (см.
Глава 1, параграф 1.3.),педагогическим работникам образовательной организации был предложен один извозможных наборов диагностических заданий.Такие задания могут бытьпредложены первоклассниками или учащимся второго года обучения как в рамкахпроцедуры анализа школьной готовности или готовности к инклюзивной формеполучения начального общего образования, так и далее в течение года.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
