Диссертация (971878), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Смысл такого оценочного инструмента — в подборе исистематизации адресных методических рекомендаций. Объекты и задачимониторинга по замыслу исследования должны выделяться исходя из выделенныхна предшествующем этапе частотных запросов специалистов и наиболее значимыхпоказателях эффективности организации инклюзии в начальной школе.Таким образом, новый нестандартный подход к проведению мониторинга какинструмента системного программирования процесса включения обучающихся сОВЗвобщеобразовательнуюпрограммируемостьисредувизуализациюдолженбытьрезультативностиорганизационной, так и с педагогической позиции.ориентированпроцессакакнас1343.2.
Мониторинг процесса программирования результатов приразработке и реализации адаптированных основных общеобразовательныхпрограмм начального общего образованияЗадача рассматриваемого альтернативного подхода к мониторингу — оценкаи обобщение фактических данных о достижениях, трудностей и типовых ошибкахв администрировании процесса разработки и реализации требований к организациипроцессавключениядетейсОВЗвобщеобразовательнуюсреду,профессиональных решениях и действиях педагогического коллектива.Принципами организации мониторинга, обеспечивающими достижениеположительного эффекта проводимой экспертизы, выступили: разработка научнообоснованногоинструментария,отвечающегозадачаммониторинганесанкционного характера; информирование руководителей и педагогическогосостава школ о задачах и преимуществах участия в процедуре мониторинга;создание комфортного, благоприятного климата для организации сотрудничествапредставителейсотрудниковгруппыспециалистов,общеобразовательнойосуществляющихорганизации;мониторинг,обсуждениеирезультатовмониторинга с представителями школы, согласование предлагаемых мероприятийпо внедрению системы организационно-педагогических условий, направленных наподдержку развивающейся практики образования обучающихся с ОВЗ.Содержание мониторинга структурировано по принципу поликомпонентнойматрицы как совокупности прямоугольных таблиц, заполняемых экспертом (см.Приложение А).Каждый компонент матрицы встраивается в таблицы на основании связи:задача (основная или дополнительная) — объект мониторинга — значимые идополнительные (менее значимые) характеристики объекта по заданнымпоказателям.В зависимости от типа задачи (основная или дополнительная) вводитсябуквенное кодирование данных внутри таблиц матрицы.
Иерархия данных по типузадач представлена на рисунке 25.135Группировка данных поликомпонентной матрицы в соответствии с задачамиосновная (значимая)задача«взаимодействиесемьи и школы»первичное итекущееиинформированиеоправилахивозможностяхшколы,достижениях итрудностяхребенка согласованностьдействийадминистрацииипедколлективаприсопровождениисемьиосновная (значимая)задача«мероприятия по включениюученика с ОВЗ в образовательнуюсреду»Основная(значимая) задача«ресурсноеобеспечениеобразовательнойорганизации»декларируемые вАООПНООпланированиеобразовательныхрезультатов имероприятий поихреализации актуальноесостояниересурсно-гообеспече-ниясоответствиеинструментовоценкизадачамдостижения икорректировкипланируемыхрезультатовединствотребованийспециалистов кразвитиюречевойипознавательнойактивности исамостоятельностиобучающихся сРисунок 25 — Схема иерархии задач в поликомпонентной матрице мониторингаОсновные задачи:Задача 1.
Бинарная оценка («да» или «нет») организации взаимодействияобразовательной организации с родителями обучающихся с ОВЗ (фиксируетсяналичие/отсутствиесуществующихвшколеподходовкспециальномусопровождению, информированию семьи детей с особыми образовательнымипотребностями без детализации содержания и характера данных подходов).Дополнительные задачи по отношению к задаче 1:Задача1.1.информированиюКритериально-ориентированнаяродителейучащихсясОВЗ.оценкаподходаОтслеживаетсякформатинформирования (устно, письменно); перечень вопросов/направлений, по которымпредусмотрено информирование; введение в школе альтернативных подходов к136информированию,учреждениянапример,какнагляднаякартированиедемонстрацияресурсовобразовательноговозможностейиобъективныхограничений образовательной организации (в реализации дифференцированныхвариантов адаптированных основных общеобразовательных программ того илииного уровня общего образования, адаптированных образовательных программдля детей с нарушениями интеллекта, адаптированных образовательных программдополнительногообразования,психолого-педагогическогоимедицинскогосопровождения) с использованием инфографики и других решений.Задача 1.2.
Критериально-ориентированная оценка согласованности действияадминистрации и педагогического коллектива при сопровождении родителей(оценка закрепления в локальных нормативных документах прав и обязанностейкаждой из сторон в образовательном процессе — как школы, так и семьиобучающегося с особыми образовательными потребностями; наличие/отсутствиеспециальной структуры (службы психолого-педагогического сопровождения,инклюзивного образования и другое), предусматривающей запуск команднойработы специалистов с детьми, имеющими статус «ограниченные возможностиздоровья», а также не имеющими данного статуса, но демонстрирующими стойкиеспецифические трудности (когнитивные, коммуникативные, поведенческие) вовладениисодержаниемосновныхобщеобразовательныхпрограмм;наличие/отсутствие внутришкольного психолого-педагогического консилиума илипсихолого-медико-педагогического консилиума как самостоятельной структуры,так и составляющей отдельной службы/центра/подразделения; сходства/различияв понимании администрацией и специалистами своей роли во взаимодействии сродителями обучающихся с ОВЗ и роли смежных специалистов внутри и во внеобразовательной организации).Задача 2.
Бинарная оценка («да» или «нет») ресурсного обеспечения школы спозиции его соответствия заданным стандартизированным требованиям кусловиямреализациицензовыхвариантовадаптированныхосновныхобщеобразовательных программ начального общего образования (фиксируетсяналичие/отсутствиеминимальногорекомендованногоперечнякадровых,137материально-технических, учебно-дидактических, информационно-компьютерныхусловий, закрепленных в примерных АООП НОО).Дополнительные задачи по отношению к задаче 2:Задача2.1.Критериально-ориентированнаяоценкасуществующихизапланированных мероприятий по развитию универсальной безбарьерной средыобщеобразовательной организации (как некого заявления о намерениях создатьспециальные условия).
В частности, анализируется наличие/отсутствие Дорожнойкарты по развитию доступности объектов и услуг школы лицам с ОВЗ, еесоответствие особым образовательным потребностям имеющегося контингентаобучающихся, частота обновления в зависимости от изменения категориальногоперечня учащихся с разными образовательными потребностями.Задача 2.2. Критериально-ориентированная оценка подходов к реализацииособых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при дефицитарном(низком)ресурсномобеспечениипосредствомпродуманных,возможноновационных, организационно-педагогических решений (например, разработка ииспользованиевнутришколыспециальныхадаптированныхучебно-дидактических материалов, электронных образовательных ресурсов и другое).Задача 3.
Бинарная оценка («да» или «нет») мероприятий по включениюученика с ОВЗ в общеобразовательную среду (фиксируется наличие/отсутствиесуществующих в школе подходов к обеспечению качества обучения и воспитанияособых учеников в общем учебном процессе с нормативно-развивающимисясверстниками). Оценке предусматривает три составляющие: наличие мероприятийпо выявлению индивидуальных особых образовательных потребностей младшихшкольников с ОВЗ — наличие мероприятий по реализации программыкоррекционной работы — наличие мероприятий по контролю за достижениямидетей с ОВЗ.Дополнительные задачи по отношению к задаче 3:Задача 3.1. Критериально-ориентированная оценка подходов к определению ипостановке задач включения обучающихся с ОВЗ в среду нормативноразвивающихся сверстников исходя из стартовых потребностей и возможностейдетей, особенностей среды (например, класс со стандартной наполняемостью 25 —13830 учеников или малокомплектный класс, обучение в условиях ресурсного класса).Изучаются сами диагностические процедуры и особенности внедрения ихрезультатов в образовательный процесс: в урочную, внеурочную деятельность, втом числе коррекционно-развивающие занятия.Задача 3.2.
Критериально-ориентированная оценка комплементарностиинструментов измерения результатов поставленным задачам, подходов ккорректировке и уточнению планируемых результатов. Анализ контрольноизмерительных материалов по учебным предметам, программе коррекционнойработы позволяет определить: выделяет ли педагог специальные результатыобучения (например, личностные результаты в отношении младших школьников сОВЗ дополнены результатами формирования и развития жизненной компетенции,что может не находить должного отражения в текущем образовательном процессе),предусматривает ли учитель особую дробность/порциальность в овладении детьмис ОВЗ содержанием адаптированной образовательной программы (в случаенеобходимости), учитывается ли педагогом специфика зависимости вариативностии гибкости применения обучающимися с ОВЗ усвоенных знаний, умений инавыков от ситуации их формирования, знакомства и доступности детямвербального и предметного наполнения заданий.Задача 3.3.
Критериально-ориентированная оценка взаимодействия педагога иобучающегося с ОВЗ, направленного на включение особого ребенка в единыйучебно-воспитательный процесс. Обращалось внимание на создание условия дляразвития познавательной и речевой активности, поощрение ученическойинициативы в учебном процессе, развитие самостоятельности, уменьшение объематребуемой внешней помощи и контроля.В качестве объектов мониторинга выступают: 1) локальное нормативноеобеспечение процесса включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду; 2)программно-методическоеобеспечениекакинструментпланирования,достижения и оценки результатов включения ребенка с ОВЗ в образовательнуюсреду; 3) содержание и направление деятельности педагога и деятельностисмежных специалистов в обеспечении процесса включения ребенка с ОВЗ вобразовательнуюсреду;4)внутришкольнаясистемадиагностическихи139контрольно-оценочных мероприятий, визуализирующих достижения и трудностиобучающихся с ОВЗ при включении в образовательную среду.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
