Диссертация (971878), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Ориентировка на соблюдение некойсуммы специальных условий (предметных, дидактических, социальных), которая вобщем образовании по известным причинам менее представлена, чем вкоррекционном — отличительная черта выборки «педагоги специальных школ».Учителя общеобразовательных организаций, не имеющие опыта обучения детей сОВЗ, отдают предпочтение сходным по своей логике показателям, что и их коллегииз школ инклюзивной направленности. Понимание (интуитивное) важностиуправляемости и согласованности действий административных и педагогическихсотрудников в достижении результатов обучения учеников с ОВЗ, вероятно,формируется под влиянием институциональных условий и свойственных имцелевых установок современной общеобразовательной школы.
При этом значениеспециальных коррекционно-развивающих курсов при сравнении показателей вдвух выборок оценивается как значимое учителями специальных образовательных121организаций. Можно предположить, что объективный дефицит профессиональногоопыта реализации инклюзивных моделей обучения у массовых педагогов непозволяет им оценить потенциал и/или возможность организации специальныхзанятий коррекционной направленности.Сравнение профессиональных представлений выборок педагоги специальныхшкол — педагоги инклюзивных школ — педагоги массовых школ показало: первыесвязывают эффективность обучения с готовностью родителей участвовать впроцессе, готовностью одноклассников общаться и взаимодействовать с особымребенком,наличиемресурсногообеспечения,организациейвнеурочныхкоррекционных занятий.Профессиональныереспондентовнепредставленияразличаютсявсехотносительнорассматриваемыхвыраженностивыборокдескриптора«квалификация работающих с ребенком специалистов», показывая единодушноеотношение к нему как самому незначительному.2.3.
Эмпирическое исследование профессиональных запросовпедагогических работников образовательных организаций, реализующихпрограммы начального общего образованияЦель — выявление типовых профессиональных запросов педагогов и ихсоответствиясодержаниюпрограммдополнительногопрофессиональногообразования по вопросам инклюзии в начальной школе.Задачи: разработать методический инструментарий исследования, обеспечитьсбор и обработку данных; провести качественный сравнительный анализполученного объема данных.Сбор сведений проводился в очной форме на курсах повышенияквалификации в период с сентября 2015 года по май 2018 года в городахВладивосток, Владимир, Воронеж, Губкин, Калуга, Кострома,Москва, Омск,Сургут, Якутск, Ярославль (общее число слушателей — 1831 человек), а также в122онлайн форме с привлечением 3142 педагогов из 33 субъектов (в рамкахвыполнения Государственного задания (см.
параграф 2.2. выше)).Основными методами стали беседа и опрос респондентов. Педагогампредоставлялась возможность задать вопрос эксперту очно или онлайн.Поступившие вопросы были систематизированы по категориям на основе сходствапроблематики, волнующей слушателей курсов.Рассмотрим обобщенные данные, отражающие поступившие от респондентовзапросы на научно-методическое консультирование и сопровождение.Запроснанаучно-методическоесопровождениепрофессиональнойдеятельности в условиях несовершенного нормативно-правового регулированиявопросов права и ответственности родителей при выборе образовательнойорганизации вне зависимости от наличия/отсутствия в образовательнойорганизации специальных условиях, соответствующих рекомендованному ПМПКварианту АООП.
Педагоги обратили внимание на частотный характер ситуаций,при которых школа нередко вынуждена принимать на обучение детей с ОВЗ вобычный общеобразовательный класс только исходя из желания родителей, и приэтомразрабатыватьдляребенкавариантАООП(варианты2,3,4),предусматривающий обучение в малокомплектном классе, другую специальнымобразом структурированную образовательную среду.
Известно, что отказ в приемев школу при наличии вакантных мест не обоснован. Родители (законныепредставители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбиратьорганизации, осуществляющие образовательную деятельность4. Администрация ипедагоги признались в том, что не сообщают родителям ребенка с ОВЗ оботсутствии необходимого объема специальных условий, так как, по их мнению,обязаны обеспечить такие условия в полном объеме.
Часть педагогов указывает нато, что родители оказываются наиболее пострадавшей стороной. Отсутствиеинформирования о специфике образовательного процесса, сложившееся ложноепонимание «обязательств каждой школы учить (давать качественное образование)каждому особому ребенка» может приводить к уверенному заблуждению4Статья 44 ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».123родителей, окрашивающему позицию администрации и педагогов массовой школысо знаком «минус».Респонденты привели примеры возможных негативных последствий, в томчисле столкновение позиций родителей детей с ОВЗ и родителей нормативноразвивающихся детей, которые фиксируют неблагополучие образовательногопроцесса, нарушения стандартного сценария уроков, случаи детских конфликтоввнутри класса.
Расслоение родительского сообщества в инклюзивном классе — эторезультат неготовности (неспособности при отсутствии правовых инструментов)администрации школы выстраивать честный и прозрачный диалог с родителямиособого ребенка, начиная с момента поступления его в школу.Запроснадеятельностинаучно-методическоевусловияхсопровождениепрофессиональнойпространственно-временнойорганизацииобщеобразовательного процесса (искажения представлений о специальныхусловиях обучения детей с ОВЗ в инклюзии). Педагоги отмечают потребность вразработке инструктивных материалов, инструментов методической помощи,учитывающиезадачуорганизациидеятельностидетейсразнымиобразовательными потребностями, обучающимися совместно.Так,доказавшиесвоюэффективностьподходыкпостроениюобразовательного процесса в специальных школах основаны на особой темпоритмическойорганизациипроцессовобучения,воспитанияиразвития.Обеспечение повторяемости инструкций, заданий, регламент в речи и действияхпедагога, спиралевидный характер построения речевого материала (тематическогои терминологического), предусматривающий возможность присвоения ребенкомпонятийного аппарата на основе планомерного обогащения собственныхпредставлений о мире и своем месте в нем, и другие особенности позволяютобеспечить осознанный включенный характер обучения каждого ученика вспециальном классе.
При этом пролонгация сроков обучения не предусматриваетмеханического перевода на год обучения ниже, как вынуждены делать педагоги вусловиях инклюзии, а определяет иное структурирование содержания образованияпо годам обучения.124Инклюзивное обучение предусматривает изменение образовательной среды,ее «достраивание» с учетом потребностей особого ребенка в особом архитектурномпространстве(обеспечениеоборудованиеидр.),доступности,наличиеорганизациирабочегоотдельныхпомещений,места,обеспечениеквалифицированного кадрового сопровождения и т.д. Однако, названныеизменения не подменяют необходимые, не являются в полном смысле этого словадостаточными. Новая сложная образовательная среда общеобразовательногокласса, быстрый для особого ученика темп урока на фоне успешности другихучеников и его не успешности, приводит к вынужденной изоляции, отстранениюребенка с ОВЗ от общей коллективнойдеятельности класса.
Предлагаемыепедагогам общеобразовательных школ методические приемы помощи особомуученику (использование специальных пособий, табличек, игр, упражнений и др.)малоэффективны. Остается открытым вопрос встраивания таких приемов в урок.Педагог оказывается в ситуации одновременных взаимозаменяющих действий вдвух и более параллельных реальностях, когда нужно в единицу временипредложить разные задания (дать разные инструкции), обеспечив помощь впринятии и понимании разными учениками разных заданий.Врезультатезаявленныедифференцированныйииндивидуальноориентированный подходы в отношении детей с ОВЗ, обучающихся совместно снормативно развивающимися сверстниками, в связи с отсутствием инструментареализации остаются номинативными.Запроснанаучно-методическоесопровождениепрофессиональнойдеятельности в условиях локального ресурсного обеспечения образовательнойорганизации, реализующей как общеобразовательные программы, так и АООПНОО.Респондентыотмечали,чтосопровождениеученикасособымиобразовательными потребностями в условиях малокомплектной школы, типовойобщеобразовательной школы, крупного образовательного холдинга не идентична.Сложившаяся дифференцированная картина ресурсного обеспечения качестваначального общего образования детей с ОВЗ в субъектах РФ определяется:региональной политикой развития системы образования лиц с ОВЗ, определяющейв том числе объем финансирования данной системы, наличием внутри субъекта125сформированной системы подготовки специальных дефектологических кадров(педагогов-логопедов,педагогов-дефектологов,специальныхпсихологов),региональной моделью сети образовательных организаций, как полного/частичнообеспеченного спектра отдельных образовательных организаций (школы/классыдля детей с нарушениями речи, задержкой психического развития, умственнойотсталостью,нарушениямиопорно-двигательногоаппарата,аутизмом,нарушениями слуха, зрения), так и базовых/опорных общеобразовательных школ,отвечающих требованиям универсальной безбарьерной образовательной среды,развитиемвсубъектеподдержки/сопровожденияобразования,альтернативныхособогодеятельностиребенкасоциальнонегосударственныхприполученииориентированныхимформобщегонекоммерческихобщественных организации.Следующим шагом, согласно логике исследования, стало изучение структурыи содержания программ повышения квалификации по вопросам организацииинклюзивногообразованияспозициисоответствияпрофессиональнымпредставлениям и запросам педагогов общеобразовательных организаций.Представлялось важным сопоставить потребности педагогов начальногообразования,представленныевыше,какпотенциальныхслушателейипредлагаемое содержание дополнительных профессиональных программ попроблемам организации инклюзивного/совместного обучения (далее ДОП).В задачи не входил критический анализ тематического наполнения ДОП спозиции современных научных представлений — как их актуальности, так идоступностиизложения,использованияпрактико-ориентированнойнаправленности.
На взгляд экспериментатора, такой сложный многоаспектныйанализ предполагает проведения отдельного диссертационного исследования илидаже их серии.Использовался простой аналитический способ поиска в тематическомпланировании и контрольно-оценочных материалах ДОП хотя бы одного изопорных слов и выражений (их синонимов) в каждом из представленныхпримерных перечней:126- темпо-ритмическая / временная / хронометрическая организация / факторы /их учет;- включение/вовлечение детей с ОВЗ в общую деятельность / технологии /подходы к организации доступных форм участия;- определение планируемых результатов обучения / планирование результатовс использованием специального / дробного подхода / подхода «малые шаги вобучении» / технологии управления процессом обучения по результату /пересмотр /обновление содержания обучения с учетом индивидуальнойдинамики / прогресса / результативности; - анализ и учет актуального ресурсного обучения / обучение детей с ОВЗ вусловиях недостаточного / низкого ресурсного обеспечения / сопровождениев условиях дефицита дефектологических кадров;- информирование / согласование с родителями / подходы / формы /направления / технологии / методы информирования и согласования всложных / проблемных / конфликтных ситуациях.Были использованы материалы ДОП объемом 72 часа, реализуемых очно,очно-заочно и заочно, в некоторых случаях с использованием электронного идистанционного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
