Диссертация (971878), страница 20
Текст из файла (страница 20)
И в первой и во второй выборкереспондентов представления о показателях эффективности инклюзии неразличаются относительно выраженности таких дескрипторов, как «тяжестьимеющихся у ребенка проблем со здоровьем», «квалификация работающих сребенком специалистов». Различия выявлены между показателями эффективностиорганизации инклюзивного образования детей с ОВЗ: «готовности родителейоказывать ежедневную помощь в обучении их ребенка» (t=-7,262, p<0,001),«возможность привлечения дополнительного финансирования» (t=6,489, p<0,001),«готовность сверстников к принятию особого одноклассника как равного» (t=7,587, p<0,001), «наличие специальных учебников, дидактических материалов,адресованных категории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок» (t=5,360, p<0,001), «выделение коллективом педагогов, планируемых (искомых)образовательных результатов в обучении и согласование мер по их достижению»(t=9,392, p<0,001), «наличие материально-технических средств (пандусов,компьютеров, специального оборудования для детей с ОВЗ и т.д.)» (t=-5,577,p<0,001), «организация занятий по специальным предметам /коррекционнымкурсам» (t=-5,577, p<0,001), «понимание администрацией и педагогическимколлективом задач и результатов обучения такого ребенка» (t=18,394, p<0,001).116При сравнении значимости показателей для двух представленных выборокреспондентов выясняется: педагоги коррекционных школ, как и в первом случае(парареспондентов«специальнаяшколаинклюзивнаяшкола»)отдаютпреимущество роли родителей как ведущей, наличию специальных учебников.Проявляетсязначимостьпоказателяматериально-техническогооснащения,подготовки здоровых детей к общению и взаимодействию с особым сверстником.Ориентировка на соблюдение некой суммы специальных условий (предметных,дидактических, социальных), которая в общем образовании по известнымпричинам менее представлена, чем в коррекционном — отличительная чертавыборки «педагоги специальных школ».Интересно, что учителя общеобразовательных организаций, не имеющиеопыта обучения детей с ОВЗ, отдает предпочтение сходным по своей логикепоказателям, что и их коллеги из школ инклюзивной направленности.
Понимание(интуитивное)важностиуправляемостиисогласованностидействийадминистративных и педагогических сотрудников в достижении результатовобученияучениковсОВЗ,вероятно,формируетсяподвлияниеминституциональных условий и свойственных им целевых установок современнойобщеобразовательной школы.При этом значение специальных коррекционно-развивающих курсов присравнении показателей в двух выборок оценивается как значимое учителямиспециальныхобразовательныхорганизаций.Можнопредположить,чтообъективный дефицит профессионального опыта реализации инклюзивныхмоделей обучения у массовых педагогов не позволяет им оценить потенциал и/иливозможность организации специальных занятий коррекционной направленности.Таблица 11 — Количественные различия при сравнении профессиональныхпредставлений в выборках «педагоги инклюзивных школ» — «педагоги массовыхшкол»Показатели для ранжированияMean-1 Mean-2 t-value p<0,001117Тяжестьимеющихсяуребенка6,375,1912,4440,001с4,904,900,0290,977оказывать4,785,09-2,5130,0126,545,3210,9940,0015,086,10-9,0170,0015,716,10-3,4810,0015,684,1813,1300,0015,255,94-7,4230,0015,307,61-0,001проблем со здоровьемКвалификацияработающихребенком специалистовГотовностьродителейежедневную помощь в обучении ихребенкаВозможностьпривлечениядополнительного финансированияГотовность сверстников к принятиюособого одноклассника как равногоНаличиеспециальныхучебников,адресованныхкатегориидидактическихматериалов,обучающихся с ОВЗ, к которой относитсяребенокВыделение коллективом педагогов,планируемых (искомых) образовательныхрезультатов в обучении и согласованиемер по их достижениюНаличиесредствматериально-технических(пандусов,компьютеров,специального оборудования для детей сОВЗ и т.д.)Организациязанятийпоспециальным предметам/коррекционнымкурсам19,396118Пониманиеадминистрациейи5,574,598,7320,001педагогическим коллективом задач ирезультатов обучения такого ребенка*Примечание: полужирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузкиИнтерпретация полученных данных сравнения двух выборок (Педагогиинклюзивных школ — Педагоги массовых школ)Профессиональныереспондентовнепредставленияразличаютсядвухотносительнорассматриваемыхвыраженностивыборокдескриптора«квалификация работающих с ребенком специалистов».Различия выявлены между показателями эффективности организациивключения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду у педагогов с разнымопытом развития инклюзивных практик обучения: «тяжести имеющихся у ребенкапроблем со здоровьем» (t=12,444, p<0,001), «готовности родителей оказыватьежедневную помощь в обучении их ребенка» (t=-2,513, p<0,012), «возможностипривлечения дополнительного финансирования» (t=10,994, p<0,001), «готовностисверстников к принятию особого одноклассника как равного» (t=-9,017, p<0,001),«наличия специальных учебников, дидактических материалов, адресованныхкатегории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок» (t=-3,481, p<0,001),«организации занятий по специальным предметам/коррекционным курсам»(t=7,00, p<0,001), «понимания администрацией и педагогическим коллективомзадач и результатов обучения такого ребенка» (t=12,64, p<0,001).Сравнение данных выборок респондентов — основание для связипредпочтительности показателей с разницей профессиональной деятельности(опыта работы с детьми с ОВЗ) в образовательных организациях общего вида.Учителя,имеющиеназванныйопыт,связываютэффективностьинклюзивного обучения с: готовностью родителей участвовать в процессе,готовностью одноклассников общаться и взаимодействовать с особым ребенком,наличием ресурсного обеспечения, организацией внеурочных коррекционныхзанятий.Представители типовых массовых школ сохраняют отмеченное присравнениисучителямиспециальныхшколубеждениевважности119структурирования и систематизации управленческих решений, достижениидоговоренности в понимании результатов обучения детей с ОВЗ и путей ихдостижения.
В таком случае выделение показателя «тяжесть у обучающегосяпроблем со здоровьем» как значимого при сравнении вполне объясняетсяструктурированностьюориентированногона«профессиональногодостижениесознания»образовательногореспондентов,ценза,качественнойреализацией программ обучения.Таким образом, результаты факторного анализа в рамках двухфакторноймодели свидетельствует о широком диапазоне различий в выборах приранжированиипоказателейэффективностиорганизацииинклюзивногообразования респондентами трех профессиональных категорий, обусловленныхвовлеченностью в процесс инклюзии, позитивны или негативным опытом егореализации. Педагоги специальных школ выделяют в качестве значимыхследующие группы факторов: тяжесть имеющихся у ребенка проблем со здоровьем— квалификация работающих с ребенком специалистов; готовность родителейоказывать ежедневную помощь в обучении их ребенка — возможностьпривлечениядополнительногообщеобразовательныхорганизаций,финансирования.реализующихСпециалистыинклюзивныепрактикиобучения (заявленных респондентами как «инклюзивные») выделяют в качествезначимых показатели: тяжесть имеющихся у ребенка проблем со здоровьем,выделение коллективом педагогов, планируемых (искомых) образовательныхрезультатов в обучении и согласование мер по их достижению, организациязанятийпоспециальнымпредметам/коррекционнымкурсам;наличиематериально-технических средств, понимание администрацией и педагогическимколлективом задач и результатов обучения такого ребенка.
Учителя массовыхшкол, не имеющие опыта обучения детей с ОВЗ, выбирают как наиболее значимыеследующие показатели: готовность родителей оказывать ежедневную помощь вобучении их ребенка, наличие специальных учебников, дидактических материалов,адресованных категории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок,наличие материально-технических средств (пандусов, компьютеров, специальногооборудования для детей с ОВЗ и т.д.).120Следующимшагомвматематическоманализесталовыявлениесодержательных различий при сравнении профессиональных представлений означимости показателей эффективности инклюзии респондентами разныхкатегорий (критерий t–Стъюдента).Сравнениепрофессиональныхпредставленийвыборокпедагогиспециальных школ – педагоги инклюзивных школ показало: учителя специальныхшкол демонстрируют убежденность в значимости трех показателях эффективностиинклюзии — состояние здоровья ученика, вовлеченность родителей в процессобучения и специальные дидактические учебники.
Педагоги массовых школ, вотличие от своих коллег, сориентированы на значимость администрирования иструктурирования процесса обучения, введения коррекционного содержания вобщеобразовательный процесс.Сравнениепрофессиональныхпредставленийвыборокпедагогиспециальных школ — педагоги массовых школ показало: педагоги коррекционныхшкол, как и в первом случае (пара респондентов «специальная школа –инклюзивная школа») отдают преимущество роли родителей как ведущей,наличиюспециальныхучебников.Проявляетсязначимостьпоказателяматериально-технического оснащения, подготовки здоровых детей к общению ивзаимодействию с особым сверстником.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
