Диссертация (971878), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

В первую вошли79педагогические сотрудники специальных (коррекционных) школ, во вторую —инклюзивных, в третью — типовых массовых общеобразовательных организаций(см. таблица 2).Таблица 2 — Количество педагогов в каждой выборке и их процентноесоотношение относительно общего числа респондентовНаименование выборкиЧислоПроцентноереспондентов всоотношениегруппе, чел.относительногообщего числареспондентов, %Первая выборка «Педагоги41713%173455 %99132%специальных школ»Вторая выборка «Педагогиинклюзивных школ»Третья группа «Педагоги типовыхмассовых школ»В ходе обучающего вебинара обращалось внимание педагогов на задачианалитического опроса и заданные правила.Респондентам предлагалось провести ранжирование показателей, влияющихна успех овладения содержанием образования ребенком с ОВЗ при обучениисовместно с нормативно развивающимися сверстниками, присваивая значения от1-го до 10, где 1 — наименее значимый, а 10 — наиболее значимый фактор.При этом предложенный перечень нельзя было изменить или дополнить.Каждый из показателей должен был иметь строго одно присвоенное значение(1,2,3,4,5,6,7,8,9 или 10), отвечающее степени его значимости.Список для ранжирования:1.Тяжесть имеющихся у ребенка проблем со здоровьем.2.Квалификация работающих с ребенком специалистов.803.Готовность родителей оказывать ежедневную помощь в обучении ихребенка.4.Возможность привлечения дополнительного финансирования.5.Готовность сверстников к принятию особого одноклассника какравного.6.Наличиеспециальныхучебников,дидактическихматериалов,адресованных категории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок.7.Выделениеколлективомпедагоговпланируемых(искомых)образовательных результатов в обучении и согласование мер по их достижению.8.Наличие материально-технических средств (пандусов, компьютеров,специального оборудования для детей с ОВЗ и т.д.).9.Организация занятий по специальным предметам/коррекционнымкурсам.10.Понимание администрацией и педагогическим коллективом задач ирезультатов обучения такого ребенка.Заданныевэкспериментатораспискепоказателипредставляютдлясобойранжированияпереченьвпозамыслуслучайномпорядкерасположенных внутренних и внешних факторов (показателей эффективности),влияющих на результативность обучения младших школьников с ОВЗ наначальном этапе образования в условиях инклюзии.Внешние факторы — это показатели, задаваемые из вне, на которые школаможет влиять лишь косвенно.

К ним можно отнести две укрупненные группы сусловными названиями: «обучающийся с ОВЗ и его семья» (в списке вышепоказатели для ранжирования под номерами 1 — «тяжесть имеющихся у ребенкапроблем со здоровьем» и 3 — «готовность родителей оказывать ежедневнуюпомощьвобученииихребенка»)и«внешнеересурсноеобеспечениеобразовательной организации». Вторая условно выделенная группа показателейвключает: «возможность привлечения дополнительного финансирования» (№ 4 всписке выше), «наличие специальных учебников, дидактических материалов,адресованных категории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок»(№816),«наличиематериально-техническихсредств(пандусов,компьютеров,специального оборудования для детей с ОВЗ и т.д.)» (№ 8).Третья группа содержит показатели, отражающие влияние внутреннихфакторов образовательной среды школы.

К ним относятся показатели в списке:«квалификация работающих с ребенком специалистов» (№ 2), «готовностьсверстников к принятию особого одноклассника как равного» (№ 5), «выделениеколлективом педагогов планируемых (искомых) образовательных результатов вобучении и согласование мер по их достижению» (№ 7), «организация занятий поспециальнымпредметам/коррекционнымкурсам»(№9),«пониманиеадминистрацией и педагогическим коллективом задач и результатов обучениятакого ребенка» (№ 10).Разделение на внешние и внутренние факторы задано рамками экспериментав связи с логикой анализа на макро- и микроуровне связей и отношений, влияющихна организацию процесса включения детей с ОВЗ в общеобразовательную средукак управляемого по результату.Результаты эксперимента и их графическое представлениеОбработка значительного массива данных проводилась последовательно:первый шаг — суммирование количественных данных, отражающих частотупредпочтений внутри выборки или между ними, их графическое представление иописание, второй — количественный и качественный математический анализ.Анализ и обобщение количественных показателей ранжированияПредставимчисловыерезультаты,ихграфическуюобработкуиинтерпретацию сначала по каждой выборке респондентов в отдельности, затем,сопоставив получившиеся данные, внутри общей выборки.Распределение выборов при ранжировании респондентами первой, второй итретьей выборки представлены на графиках ниже (см.

рисунок 9,10, 11).82150120906030012345678910Рисунок 9 — Полученные результаты ранжирования респондентами первой группы500375250125012345678910Рисунок 10 — Полученные результаты ранжирования респондентами второй группы30022515075012345678910Рисунок 11 — Полученные результаты ранжирования респондентами третьей группыРасположим по степени убывания значимости для респондентов каждойвыборки показатели, занявшие первые пять лидирующих позиций по каждой изтрех самых значимых ступеней ранжирования (ранг 1, ранг 2, ранг 3). Позицияпоказателя в ранге определялась по принципу частотности его выбора83респондентами как самого значимого (ранг 1), менее значимого, чем ранг 1 (ранг2) и менее значимого, чем ранг 2 (ранг 3).

Так складывается рейтинг из пятинаиболее выбираемых показателей в каждом из трех рангов.Для удобства интерпретации и сравнения результатов каждая позиция врейтинге соотносится с группой факторов (первая — «ребенок с ОВЗ и егородители», вторая — «внешнее ресурсное обеспечение», третья — «внутренниересурсы школы»).Выборка «педагоги коррекционных школ»Профессиональные представления о самом значимом показателе успешности(ранг 1) обучения детей с ОВЗ в инклюзии в первой выборке распределилисьследующим образом: «квалификация работающих с ребенком специалистов» (115из 417 возможных; 27,5%) — группа 3, «тяжесть имеющихся у ребенка проблем создоровьем» (70 из 417; 16,7%) — группа 1, «готовность родителей оказыватьежедневную помощь в обучении их ребенка» (69 из 417; 16,5 %) — группа 1.Четвертое место в рейтинге разделяют между собой показатели «готовностьсверстников к принятию особого одноклассника как равного» (группа 3), «наличиематериально-технических средств» (группа 2), «понимание администрацией ипедагогическим коллективом задач и результатов обучения такого ребенка»(группа 3), — по 35 голосов респондентов (по 8,3%) получила каждая из трехпозиций.

На пятом месте расположился показатель под номером 7 «выделениеколлективом педагогов планируемых (искомых) образовательных результатов вобучении и согласование мер по их достижению» (группа 3).Представим получившийся рейтинг показателей на уровне ранга 2:1.«Готовность родителей оказывать ежедневную помощь в обучении ихребенка» — группа 1 (78 из 417 возможных; 18,7 %).2.«Наличие материально-технических средств» — группа 2 (55 из 417;13,2%).3.«Наличие специальных учебников, дидактических материалов» —группа 2 (45 из 417; 10,7 %).4.«Организация занятий по специальным предметам/коррекционнымкурсам» — группа 3 (44 из 417; 10,5 %).845.«Понимание администрацией и педагогическим коллективом задач ирезультатов обучения такого ребенка» — группа 3 (43 из 417; 10,3%).Распределение показателей на уровне третьего ранга по степени убываниячастотности выборов респондентами группы «педагоги специальных школ»сложилось следующим образом: «готовность сверстников к принятию особогоодноклассника как равного» — группа 3 (в 78 случаях; 18,7%), «готовностьродителей оказывать ежедневную помощь в обучении их ребенка» — группа 1 (в46 из 417 возможных; 11%), «наличие специальных учебников, дидактическихматериалов» — группа 2 (45 из 417; 10,7%), «наличие материально-техническихсредств» — группа 2 (42 из 417; 10%).

На пятом месте в рейтинге расположилисьпоказатели «возможность привлечения дополнительного финансирования» —группа1,«выделениеколлективомпедагоговпланируемых(искомых)образовательных результатов в обучении и согласование мер по их достижению»— группа 3 и «организация занятий по специальным предметам/коррекционнымкурсам» — группа 3 (40 голосов респондентов в каждом случае; 9,5%). Нагляднополученные числовые данные представлены на диаграмме ниже (см. рисунок 12).Ранг 3Ранг 2Ранг 1030601098907654312021501Рисунок 12 — Диаграмма распределения выборов на первых ступенях ранжирования впервой группе респондентовВыборка «педагоги инклюзивных школ»Профессиональные представления о самом значимом показателей успешности(ранг 1) обучения детей с ОВЗ в инклюзии распределились так: «квалификацияработающих с ребенком специалистов» (360 из 1734 возможных; 20,7%) — группа853, «готовность родителей оказывать ежедневную помощь в обучении их ребенка»— группа 1 (296 голосов; 17%), «понимание администрацией и педагогическимколлективом задач и результатов обучения такого ребенка» — группа 3 (265 из1734; 15,3% ),«финансовое обеспечение» — группа 2 (243 выбора; 14%) и«проведение занятий по коррекционным курсам» — группа 3 (198 голосов; 11,4 %).Тенденция в распределении голосов в выборке «педагоги инклюзивных школ»сохраняется и на 2 позиции ранжирования: «готовность родителей оказыватьежедневную помощь в обучении их ребенка» — группа 1 (260 голосов; 15%),«финансовое обеспечение» — группа 2 (231 выбор из 1734; 13,3%), «наличиематериально-технических средств» — группа 2 (213 голосов; 12,3%), «пониманиеадминистрацией и педагогическим коллективом задач и результатов обучениятакого ребенка» — группа 3 (210 из 1734; 12%), «выделение коллективом педагоговпланируемых (искомых) образовательных результатов в обучении и согласованиемер по их достижению» — 2 группа и «занятий по специальным предметам» — 3группа (по 203 голоса соответственно; по 11,7%).Дистрибуция показателей на уровне третьего ранга показывает: сохранениезначимости для респондентов фактора финансирования (232 педагога из 1734;13,3%), готовности родителей оказывать помощь своему ребенку (207 голосов;11,9%), важности наличия материально-технических средств (217; 12,5%),«выделения коллективом педагогов планируемых (искомых) образовательныхрезультатов в обучении и согласование мер по их достижению» (190 выборов;10,9%).

Характеристики

Список файлов диссертации