Диссертация (971878), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Наличие противоположныхтенденцийвфакторегипотетическиотражаетпрофессиональныйопытреспондентов, отличающийся новационными решениями обеспечения качестваобразования обучающихся с ОВЗ в условиях дефицита ресурсного обеспечения.При этом ожидаемого роста материального-обеспечения не происходит, в отличиеот появления новых методических технологических решений, основанных наиспользовании педагогического меню специалиста, его преломления с учетомособых образовательных потребностей отдельных обучающихся в классе.Таблица 8 — Результаты факторного анализа профессиональных представленийпедагогических работников типовых массовых общеобразовательных организацийПоказатели для ранжированияТяжестьимеющихсяуребенкаFactor - 1 Factor - 2проблемсо-0,1830,552ребенком-0,067-0,847ежедневную-0,692-0,260здоровьемКвалификацияработающихсспециалистовГотовностьродителейпомощь в обучении их ребенкаоказывать108Возможностьпривлечениядополнительного0,0510,4550,078-0,239-0,6980,1240,373-0,2170,689-0,307финансированияГотовностьсверстниковкпринятиюособогоодноклассника как равногоНаличие специальных учебников, дидактическихматериалов, адресованных категории обучающихся сОВЗ, к которой относится ребенокВыделение коллективом педагогов, планируемых(искомых) образовательных результатов в обучении исогласование мер по их достижениюНаличиематериально-техническихсредств(пандусов, компьютеров, специального оборудованиядля детей с ОВЗ и т.д.)Организациязанятийпоспециальным-0,0050,603ипедагогическим0,5980,095Собственное значение фактора1,9831,884Процент объясняемой дисперсии19,818,8предметам/коррекционным курсамПониманиеадминистрациейколлективом задач и результатов обучения такогоребенка*Примечание: полужирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузкиИнтерпретация полученных данных (респонденты — педагоги массовыхшкол)Представителирассматриваемойкатегориивсилуспецификипрофессиональнойдеятельностиобладаютсходнымииотличнымихарактеристиками.

Со специалистами отдельных школ респондентов даннойкатегории сближает отсутствие достаточного опыта решения организационнопедагогических задач включения детей с ОВЗ в единый со здоровыми109сверстникамиобщеобразовательныйпроцесс;отличает—разницасформированных компетенций в сфере образования и реабилитации лиц с особымиобразовательным потребностями, представлений о возможностях и ограниченияхразных нозологических групп учащихся с ОВЗ в овладении АООП в условияхспециальным образом структурированной среды.С педагогами инклюзивных школ учителей организаций с развивающейсяинклюзивнойпрактикойобеспечениякачестваобъединяетобразованияобщностьпрофессиональныхзадачнормативноразвивающихсядетей,профессионализм в сфере общей педагогики, современных технологий общегообразования.

Как на отличие важно указать на несовпадение опыта сопровождениядетейсОВЗврежимепространственно-временногоконтинуумаобщеобразовательных организаций.Принимая во внимание качественную характеристику данной категории,проведем анализ результатов.Группа Factor-1 представлена показателями «готовность родителей оказыватьежедневную помощь в обучении их ребенка» (-0,692), «наличие специальныхучебников, дидактических материалов, адресованных категории обучающихся сОВЗ, к которой относится ребенок» (-0,698), «наличие материально-техническихсредств (пандусов, компьютеров, специального оборудования для детей с ОВЗ ит.д.)» (0,689).

Сторонняя позиция по отношению к процессу включения становитсявозможной аргументации выделения респондентами в качестве значимых выборовс прямой связью позицию семьи ребенка и дидактическое обеспечение. Переносцентра ответственности с собственных профессиональных действий во вне — народителей и даже неодушевленные предметы — специальные учебники, имеетместо быть как демонстрация дефицита успешного опыта обучения и воспитаниядетей с ОВЗ в условиях инклюзии или демонстрация неготовности, нежеланияпринимать на себя ответственность за качество совместного обучения детей ссохранным и нарушенным развитием.Парадоксально, что материально-техническое обеспечение включения детей сОВЗ в общеобразовательную среду по результатам статического анализаобнаруживаетнепрямыесвязисдвумяпредыдущимипоказателями.110Профессиональные представления рассматриваемой категории респондентовуказывают в данном случае на некую замещающую роль предметных ресурсов,когда при увеличении объема и качества оборудования и оснащения допускаетсяуменьшение роли вовлеченности родителей с образовательный процесс и значенияадресных учебников и учебных пособий.Оказавшийся единственным значимым в группе Factor-2 показатель«квалификация работающих с ребенком специалистов» (-0,847) подтверждаетвыдвинутое предположение о потребности в научно-методическом сопровождениесобственного профессионального роста и развитие, комплементарное искомымрезультатам, получению квалификации, и стартовым возможностям.

В то же времясохраняется возможность других оснований выбора при ранжировании показателя«профессионализм» как наиболее значимого. Он созвучен тем, что приведены приописании и анализе выделяемых показателей в группе Factor-1 по данной категорииреспондентов (см. выше). Речь идет о переносе ответственности за результатыинклюзивного обучения на отдельных квалифицированных специалистов,например учителя-логопеда, учителя-логопеда, специального психолога.Таким образом, результаты факторного анализа в рамках двухфакторноймодели свидетельствует о широком диапазоне различий в выборах приранжированиипоказателейэффективностиорганизацииинклюзивногообразования респондентами трех профессиональных категорий, обусловленныхвовлеченностью в процесс инклюзии, позитивны или негативным опытом егореализации.

Педагоги специальных школ выделяют в качестве значимыхследующие группы факторов: тяжесть имеющихся у ребенка проблем со здоровьем— квалификация работающих с ребенком специалистов; готовность родителейоказывать ежедневную помощь в обучении их ребенка — возможностьпривлечениядополнительногообщеобразовательныхорганизаций,финансирования.реализующихСпециалистыинклюзивныепрактикиобучения (заявленных респондентами как «инклюзивные») выделяют в качествезначимых показатели: тяжесть имеющихся у ребенка проблем со здоровьем,выделение коллективом педагогов, планируемых (искомых) образовательныхрезультатов в обучении и согласование мер по их достижению, организация111занятийпоспециальнымпредметам/коррекционнымкурсам;наличиематериально-технических средств, понимание администрацией и педагогическимколлективом задач и результатов обучения такого ребенка.

Учителя массовыхшкол, не имеющие опыта обучения детей с ОВЗ, выбирают как наиболее значимыеследующие показатели: готовность родителей оказывать ежедневную помощь вобучении их ребенка, наличие специальных учебников, дидактических материалов,адресованных категории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок,наличие материально-технических средств (пандусов, компьютеров, специальногооборудования для детей с ОВЗ и т.д.).Следующимшагомвматематическоманализесталовыявлениеколичественных различий при сравнении профессиональных представлений означимости показателей эффективности инклюзии респондентами разныхкатегорий.Нижепопарнопредставленысравниваемыевыборкиреспондентов.Результаты сравнения численно приведены в таблицах 9,10 и 11, после каждой изкоторых следует словесная качественная интерпретация данных.Таблица 9 — Количественные различия при сравнении профессиональныхпредставлений в выборках «педагоги специальных школ» — «педагогиинклюзивных школ»Показатели для ранжированияMean-1Mean-2t-valuep<0,001Тяжесть имеющихся у ребенка5,326,37-8,620,001с5,074,901,030,302Готовность родителей оказывать3,824,78-5,830,001проблем со здоровьемКвалификацияработающихребенком специалистовежедневную помощь в обучении ихребенка112Возможностьпривлечения6,326,54-1,390,1634,795,08-1,820,0695,365,71-2,240,0255,465,68-1,310,1895,135,25-0,900,368по6,435,307,000,001Понимание администрацией и7,425,5712,640,001дополнительного финансированияГотовностьсверстниковкпринятию особого одноклассника какравногоНаличиеспециальныхучебников, дидактическихматериалов, адресованных категорииобучающихся с ОВЗ, к которойотносится ребенокВыделениеколлективомпедагогов, планируемых (искомых)образовательныхрезультатоввобучении и согласование мер по ихдостижениюНаличиетехническихматериальносредствкомпьютеров,(пандусов,специальногооборудования для детей с ОВЗ и т.д.)Организациязанятийспециальнымпредметам/коррекционным курсампедагогическим коллективом задач ирезультатов обучения такого ребенка*Примечание: полужирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузки113Интерпретация полученных данных сравнения двух выборок (Педагогиспециальных школ — Педагоги инклюзивных школ)Профессиональныепредставлениядвухрассматриваемыхвыборокреспондентов не различаются относительно выраженности таких дескрипторов,как «квалификация работающих с ребенком специалистов», «возможностьпривлечения дополнительного финансирования», «готовность сверстников кпринятию особого одноклассника как равного», «выделение коллективомпедагогов, планируемых (искомых) образовательных результатов в обучении исогласование мер по их достижению», «наличие материально-технических средств(пандусов, компьютеров, специального оборудования для детей с ОВЗ и т.д.)».Различия выявлены между показателями эффективности организацииинклюзивного образования детей с ОВЗ у педагогов отдельных и массовыхобщеобразовательныхорганизацийсинклюзивнойпрактикой:«тяжестиимеющихся у ребенка проблем со здоровьем» (t=-8,62, p<0,001), «готовностиродителей оказывать ежедневную помощь в обучении их ребенка» (t=-5,83,p<0,001),«наличиеспециальныхучебников,дидактическихматериалов,адресованных категории обучающихся с ОВЗ, к которой относится ребенок» (t=2,24, p<0,025), «организации занятий по специальным предметам /коррекционнымкурсам» (t=7,00, p<0,001), «понимания администрацией и педагогическимколлективом задач и результатов обучения такого ребенка» (t=12,64, p<0,001).Учителя специальных школ, таким образом, демонстрируют убежденность взначимости трех показателях эффективности инклюзия – состояние здоровьяученика,вовлеченностьродителейвпроцессобученияиспециальныедидактические учебники.Педагоги массовых школ, в отличие от своих коллег, сориентированы назначимость администрирования и структурирования процесса обучения,введения коррекционного содержания в общеобразовательный процесс.Таблица 10 — Количественные различия при сравнении профессиональныхпредставлений в выборках «педагоги специальных школ» — «педагоги массовыхшкол»114Показатели для ранжированияТяжестьимеющихсяуMean-1 Mean-2ребенка 5,32t-valuep<0,0015,190,7840,433с 5,074,900,9700,332оказывать 3,825,09-7,2620,0015,326,4890,0016,10-7,5870,0016,10-5,3600,0014,189,3920,0015,94-5,5770,001проблем со здоровьемКвалификацияработающихребенком специалистовГотовностьродителейежедневную помощь в обучении ихребенкаВозможностьпривлечения 6,32дополнительного финансированияГотовность сверстников к принятию 4,79особого одноклассника как равногоНаличиеспециальныхучебников, 5,36дидактическихматериалов,адресованныхкатегорииобучающихся с ОВЗ, к которой относитсяребенокВыделение коллективом педагогов, 5,46планируемых (искомых) образовательныхрезультатов в обучении и согласованиемер по их достижениюНаличиесредствматериально-технических 5,13(пандусов,компьютеров,специального оборудования для детей сОВЗ и т.д.)115Организациязанятийпо 6,437,61-7,3890,0014,5918,3940,001специальным предметам/коррекционнымкурсамПониманиеадминистрациейи 7,42педагогическим коллективом задач ирезультатов обучения такого ребенка*Примечание: полужирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузкиИнтерпретация полученных данных сравнения двух выборок (Педагогиспециальных школ — Педагоги массовых школ)Рассмотрим профессиональные представления педагогов специальных школ ишкол массовой общеобразовательной направленности, не имеющих развернутогоопыта в сфере реализации практик инклюзии.

Характеристики

Список файлов диссертации