Диссертация (971878), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Системный анализ организации инклюзивного образованиямладших школьников с ограниченными возможностями здоровья2.1. Анализ современного состояния инклюзивной образовательной среды:контингент обучающихся, штат специалистов, специальные условияобученияПроведено изучение результатов федерального статистического наблюденияпо форме ФСН № ОО-1 «Сведения об организации, осуществляющей подготовкупо образовательным программам начального общего, основного общего, среднегообщего образования» на начало 2017/2018 учебного года.
Респондентами,заполняющими специально разработанную и утвержденную форму, выступилиобщеобразовательные организации, реализующие образовательные программывсех уровней общего школьного образования, всех форм собственности иведомственной принадлежности [271]. Собранные данные были направленысубъектами Российской Федерации в Минобрнауки России.Помимо сведений о самой образовательной организации, статистическоенаблюдение предусматривало: анализ численности и состава обучающихся,подходов к комплектованию классов, численности и состава классов разнойнаправленности (в том числе отдельных классов для детей с ОВЗ), сведений опедагогическом и административном персонале школ с учетом квалификационныххарактеристик утвержденного перечня должностей и специальностей дляобразовательных учреждений.Следуялогикедиссертационнойработы,былипроанализированыстатистические показатели, отражающие распространенностьинклюзивнойпрактики на уровне начального общего образования, соотношение числаобучающихся с разными ограничениями здоровья и численности профильныхспециалистов.
Рассмотрим полученные результаты анализа.67Первое, что обращает на себя внимание при изучение сводных статистическихтаблиц, увеличение числа детей с ОВЗ, обучающихся инклюзивно, по отношениюк числу сверстников со сходными ограничениями в развитии, родители которыхсделали выбор в пользу отдельной образовательной организации (коррекционнойшколы) или специального класса (см. рисунок 2). Только в трех из семипредставленных групп приоритет реализации АООП в условиях специальнымобразом структурированной среды обучения и воспитания, в том числемалокомплектного отдельного класса, сохраняет свою актуальность. Это глухиедети и дети с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие).923013001153217819594059697305087398231927242359488322451176глухиеслепыеОтдельный классРАСЗПРСовместно (инклюзия)Рисунок 2 — Диаграмма распределения данных о численности младшихшкольников с ОВЗ с учетом условий получения образованияВажно еще раз отметить, что в рамках данного исследования нерассматривалась организация обучения по АООП для детей с умственнойотсталостью, а также особенности реализации АООП с не цензовым ииндивидуальным уровнем образования (3 и 4 варианты соответственно),адресованным детям с ОВЗ, имеющим в структуре выявленных нарушенийразвития помимо сенсорных, двигательных и аутистических расстройствнарушения интеллекта.68Согласно данным статистического наблюдения на начало 2017/2018 учебногогода в школах России в 1 — 4 классах обучаются 6775827 детей в 327875 классах.Из них 123541 ребенок имеет статус «ограниченные возможности здоровья»,включая сенсорные, двигательные, речевые нарушения, ЗПР и РАС.
Такимобразом, соотношение обучающихся по основным и адаптированным основнымобщеобразовательным программам начального общего образования на первойступени школьного обучения составляет примерно 1 : 54.Распределение по известным в отечественной дефектологической наукекатегориям детей с ОВЗ показывает следующее численное соотношение группобучающихся в соответствии с годом обучения на начальной ступени (см. рисунок3).РАС1113,00ЗПР9156,00НОДА551136392171,00ТНР176501621слепые86029,009,00слабослышащие261-й класс2017303658225%2-й класс11806601841593,000%228062643347,00глухие…15726334855,00позднооглохшие2831896020348025,00слабовидящие3723056650%3-й класс4-й класс6075%100%Рисунок 3 — Диаграмма численного распределения разных групп обучающихся с ОВЗ поклассам на начальной ступени (инклюзия)Сопоставляя данные на числовой школе, можно выстроить ряд значений,соответствующих числу первоклассников с ОВЗ определенной категории, отбольшего к меньшему: 9156 обучающихся с ЗПР, 8025 — дети с ТНР, 2171 — сНОДА, 1113 имеют расстройства аутистического спектра.
Далее по степениубыванияследуютгруппыпервоклассниковсчастичнымисенсорныминарушениями — слабовидящие (855 детей), слабослышащие (347) и выраженнымипроблемами слуха (93 ученика с глухотой), зрения (9 слепых обучающихся),потерявшие слуха после овладения речью — 9 детей. Однако наблюдаемоесоотношение числа обучающихся с разными проблемами здоровья в первом классенесколько меняется при рассмотрении популяции второклассников с ОВЗ. Если69дети с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи инарушениями опорно-двигательного аппарата сохраняют первенство по числуслучаев внутри всех обучающихся С ОВЗ второго года обучения на уровненачального общего образования (13639, 6334 и 2034 соответственно), топозднооглохшиеученикипосвоейчастоте(43ребенка)превышаютраспространённость случаев слепоты (26 детей) в рассматриваемой укрупненнойгруппе обучающихся с ОВЗ.Разные тенденции просматриваются при сравнении числа учеников в третьеми четвертом классе с количеством первоклассников и второклассников сосходными проблемами в развитии.Распространенностьустановленногостатуса«задержкапсихическогоразвития» среди детей младшего школьного возраста планомерно возрастает отгода к году — с 9156 в первом классе до 18960 в четвертом.
При этом разница междупервым и вторым, вторым и третьем классами сопоставима (4483 и 4011 детей сЗПР)иотражает«стабильный»ростколичествадетейсостойкимиспецифическими трудностями познавательного развития: при переходе на второйгод обучения цифра увеличивается почти на половину (порядка 49%), а еще черезгод — на треть ( 29 % от числа первоклассников с ЗПР). Обнаруженная тенденцияхорошо известна специалистам и обусловлена несколькими причинами: с однойстороны первый класс носит характер диагностического, выявляя имеющиеся уобучающихся особенности психофизического развития, а, с другой стороны, помере возрастания требований педагогов по отношению к младших школьникам (ких состоятельности при выполнении учебных заданий с опорой на формирующиесяот года к году навыки самостоятельной учебной деятельности) число детей,неуспеваемость которых обусловлена спецификой развития психики, закономернорастет.Можно было бы предположить, что, напротив, количество обучающихся сЗПР неуклонно уменьшается от года к году, однако это не так.
Обратимся кчисловым данным, отражающим статистику распространенности других категорийобучающихся. Во всех случаях, кроме ЗПР, такой картины «стабильного» роста ненаблюдается. Напротив, тенденция строго противоположная и указывает на70снижения числа случаев ТНР, РАС, сенсорных и двигательных расстройств внутрипопуляции младших школьников с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзии.Например, количество обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в массовыхшколахснижаетсяотклассакклассу,чтосоответствуетследующейпоследовательности: 8025 первоклассников с ТНР, 6334 обучающихся с ТНР вовтором классе, 2280 третьеклассников с проблемами речи и 1180 учеников с ТНРпосещают четвертый класс. То есть за период от начала до конца начальной школыраспространенность статуса «тяжелые нарушения речи» снижается на 85%.
Приотсутствии точных данных о причинах наблюдаемой тенденции, можно сделатьпредположение как об эффективной комплексной, в том числе логопедической,психолого-педагогической помощи детям с ТНР, так и об изменении формыполучения начального общего образования частью из них, а именно переходом всостав обучающихся отдельного специального класса или школы. Несомненно,сохраняет вероятность факт роста распространенности проблем речевого развитиясреди общего числа младших школьников в стране, что, возможно, объясняет ещеодну непростую тенденцию.
Анализ количества обучающихся с РАС указывает насущественный скачок показателей числа детей с установленным статусом«расстройства аутистического спектра». Если среди обучающихся четвертыхклассов выявлено 283 ребенка с РАС, то среди первоклассников уже 1113 принеравномерной положительной динамике роста от последнего года начальногообучения к первому (283, 372, 551 и 1113 соответственно). Следовательно, запоследние два года количество первоклассников с РАС, обучающихся инклюзивно,выросло вдвое. Менее выраженным, но увеличением характеризуется число детейс нарушениями опорно-двигательного аппарата среди учеников массовыхобщеобразовательных организаций.
По сравнению с предшествующим набором впервый класс на момент сбора данных показан рост количества первоклассников сНОДА на 137 детей, что составляет менее одного процента.С целью иллюстрации результатов анализа статистических сведений,отражающих реальную картину комплектования инклюзивных первых классовтиповых общеобразовательных организаций, возьмем за основу условную цифру100 как некое общее количество первоклассников с особыми образовательными71потребностями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
