Диссертация (971878), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

Предлагаются вопросы, требующие развернутого ответа,опоры на события собственной школьной и внешкольной жизни, академическийзапас знаний и представлений. Слова и выражения в вопросе — наиболеечастотные, характерные для использования в учебном процессе, внеурочнойдеятельности, в обиходе.Например:-В каком классе ты будешь учиться через два года?-Кого больше в классе мальчиков или девочек? На сколько?-Сколько этажей в школьном здании? Сколько этажей в твоем доме?-Гдеменьше?Насколько?ит.п.Беседа со сверстниками.

Игра «Журналист». В качестве респондентоввыступаютодноклассники.Педагогзадаеткоммуникативнуюситуацию(например, интервью директора школы), распределяет роли и просит детейобыграть ситуацию. Можно задавать любые вопросы или использоватьзаготовленный вариант.1.3. Проблемные коммуникативные задачиБеседа со взрослым. Ответ на провокационные вопросы, когда прямой выбориз предложенных вариантов ответа не будет верным.Например:-Месяц или луну увидел мальчик на небе 22 июня в два часа дня?-Какое время года будет пятым по порядку — лето или осень? и т.п.Беседа со сверстниками. Игра «Журналист». В качестве респондентоввыступают обучающиеся, из других классов, разного возраста. Педагог задаеткоммуникативную ситуацию (например, интервью спасателей животных на лесномпожаре) и просит детей самостоятельно распределить роли и обыграть ситуацию.203Технология работы с материалом: взрослый составляет три списка вопросов(первый список — типовые задачи, второй — нетиповые, третий — проблемные),вопросы из трех списков «перемешиваются», образуя общий список, которымпользуется взрослый в процессе беседы с ребенком.

Первым и последним ребенкупредлагаются вопросы из первого списка. Ответы ребенка заносятся в протокол,помощь не допускается. Можно предусмотреть ведение аудио- и/или видеозаписибеседы незаметно для ребенка (согласие родителей на такую процедуруобязательно). Интерпретация результатов представлена в таблице 42.Таблица 42 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценномуучастию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Беседа»)ВидОсновные вариантызадачвыполнения ребенкомПростыеПедагогическая оценка результатовСправляетсяСформировансамостоятельноуспешно,интересположительныйи опыт участия, поддержания диалога,проявляет инициированногокбеседесо навзрослымзнакомуювзрослым с опоройобиходно-бытовуюиспециальную тематическую лексику,знакомые слова и выраженияНесправляетсясамостоятельноТребуетсямоделированиепо ситуаций, побуждающих к включениюразным причинам (не ребенкавдиалог(доступныйипроявляет устойчивого знакомый по тематике и словесномуинтереса,вниманиетемы,переключает наполнению)насдругие поощрениемпопытокпредметы, самостоятельности и активности сопосредника (маму), не стороны особого ученикапонимает и сообщает обэтом и др.)обязательным204УсложненныеСправляетсяСформировансамостоятельноуспешно,интереси опытположительныйинициирования,участия,проявляет поддержания диалога со взрослым икбеседесо сверстникамивзрослыми условияхсверстникамивнестандартныхкоммуникации(например,опрос на уроке, участие в групповойработе,подготовкеколлективныхпроектов и т.п.)СправляетсяСформированположительныйсамостоятельно иопытинициирования,участия,успешно при беседе соподдержания диалога со взрослым ввзрослым, нонестандартных условиях общения, нодемонстрируетфиксируются трудности в реализациитрудностипотребности общения со сверстникамивзаимодействия ив повседневных школьных ситуацияхобщения сосверстниками (непроявляет устойчивогоинтереса, переключаетвнимание на другиетемы, предметы,посредника (педагога),не понимает и сообщаетоб этом и др.)Не справляется,Требуетсямоделированиедемонстрируетситуаций, побуждающих к реализациитрудностисобственныхвзаимодействия иневербальных средств коммуникации вобщения как сповседневнойпедагогом, так и соиспользуявербальныхшкольнойразныевариантыижизни,при205сверстниками (необщении со знакомым и незнакомымпроявляет устойчивоговзрослым/сверстникоминтереса, переключаетвнимание на другиетемы, предметы,посредника (педагога),не понимает и сообщаетоб этом и др.)ПроблемныеСправляетсясамостоятельноуспешно,интересГотов к полноценному участию ви урочной и внеурочной деятельностипроявляет при обучении совместно с нормативноксложныхрешению развивающимися сверстникамипроблемныхзадач при общении совзрослым и детьмиСправляетсяГотов к нерегламентированномусамостоятельно приобщению с учителем на уроке, ноответе нануждается в сопровождении с цельюпровокационныевовлечения в свободное общение, игрувопросы взрослого, носо сверстникамидемонстрируеттрудностивзаимодействия иобщения сосверстниками вусловиях отсутствиярегламентаНе справляется,демонстрируетТребуетсяпсихолого-педагогическоесопровождение206трудностиребенка, побуждающее его включатьсявзаимодействия ив свободное общение, обсуждение,общения как свыдвигать предположения, выражатьпедагогом, так и сосомнения, вариативного и гибкого,сверстниками (неприменяя собственный арсенал средствпроявляет устойчивогокоммуникацииинтереса, переключаетвнимание на другиетемы, предметы,посредника (педагога),не понимает и сообщаетоб этом и др.)При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблицетребуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действияобучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин имеханизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения спедагогом и одноклассниками.2.

Понимание инструкций2.1. Типовые (простые) коммуникативные задачиПедагог предлагает ученику с ОВЗ выполнить задания. В качествеинструктивного материала выступают поручения разной структуры — трех- ичетырехсоставные инструкции с прямым порядком действий.Например:-Возьми в шкафу стакан с карандашами, открой тетрадь, нарисуйяблоко.-Открой учебник, найди страницу 20, найди первое предложениесверху, прочитай его.2.2.Нетиповые (усложненные) задачи207Сохраняется логика задания 2.1., меняется сам инструктивный материал.Педагог использует трех- и четырехсоставные инструкции с непрямым порядкомдействий.Например: «Нарисуй красное яблок карандашом, который лежит в шкафу наверхней полке.

Прочитай первое предложение сверху на странице 20 учебника«Математика».2.3.Проблемные коммуникативные задачиПродолжая выбранный подход, взрослый в этот раз выбирает в качествеформы поручения ребенку инструкции, имеющие провокационный характер,выполнение которых без дополнительных условий невозможно или затруднено.Например:-Возьми синий карандаш и нарисуй красным фломастером зеленыйкруг.-Открой учебник по математике на предпоследней странице подномером 10.Технология работы с материалом: взрослый составляет три спискаинструкций по 2 — 3 в каждом (первый список — типовые задачи, второй —нетиповые,третий—проблемные),инструкцииизтрехсписков«перемешиваются», образуя общий список, которым пользуется взрослый впроцессе общения с ребенком.

Первым и последним ребенку предлагаютсяинструкции из первого списка. Ответы ребенка заносятся в протокол, помощь недопускается. При выполнении задания, содержащего проблему (третий список),взрослый отмечает верно или нет решил задачу ребенок (например: «Ты нарисовалкарандашом, а надо фломастером, круг нужен зеленый). Можно предусмотретьведение аудио- и/или видеозаписи беседы незаметно для ребенка (согласиеродителей на такую процедуру обязательно). Интерпретация результатовпредставлена в таблице 43.Таблица 43 — Подходы к интерпретации полученных результатов при проведениипедагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценному208участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Пониманиеинструкций»)Вид задачПростыеОсновные вариантыПедагогическая оценкавыполнения ребенкомрезультатовСправляетсяПонимает и выполняет трех-самостоятельноуспешно,и и четырехсоставные инструкции спроявляет прямым порядком действийинтересНесправляетсяЗатрудняется в пониманиисамостоятельнопо и/илиразным(не четырехсоставных инструкций спроявляетпричинамвыполненииустойчивого прямымпорядкомтрех-идействий.интереса, не понимает и Требуется определение причинсообщает об этом и др.)специфическихтрудностейивыбора тактики педагогическойпомощи (например, разбивать начастиивконцеобобщать,повторяя инструкцию целикомпосле выполнения ребенком)УсложненныеСправляетсясамостоятельноуспешно,интересПонимает и выполняет трехи и четырехсоставные инструкции спроявляет непрямым,обратнымскрытымпорядком(частовстречающиесяилидействийучебниках для массовых школ)в209НесправляетсяЗатрудняется в пониманиисамостоятельнопо и/илиразным(не четырехсоставных инструкций спричинампроявляетвыполненииустойчивого непрямым,интереса, не понимает и скрытымсообщает об этом и др.)трех-обратнымпорядкомиилидействий.Требуется определении причинспецифическихтрудностейивыбора тактики педагогическойпомощи(например,адаптацияформулировок,подборальтернативногодоступногоформатазадания,повторяяобщуюинструкциюцеликомпосле выполнения ребенком)ПроблемныеУказываетпровокационныйхарактерневозможностьвыполнениянаГотов к выделению и поискупутейрешенияпроблемыназадания, уроке под руководством педагога,его обладаетстойкимпрямым познавательнымспособом, обращается за способенинтересом,находитьновое,уточняющей помощью ко неизвестное,ошибочноевзросломуэтом,сообщатьобивыделятьнепрямое и переносное значениеслов и выражений (с помощьювзрослого)210Не понимает, чего отЗатрудняетсянего хочет взрослый/проблемныхотказывается отзадач,неврешениипознавательныхготовиспользоватьвыполнения/ продолжает коммуникацию с учителем какупорно предлагатьсредство поиска путей решенияневерный вариант/ теряет задачи.

Характеристики

Список файлов диссертации