Диссертация (971878), страница 37
Текст из файла (страница 37)
В частности,правом родителей является выбор школы, варианта образовательной программы(АООПНОО,рекомендованнаяПМПКихребенку,илиосновнаяобщеобразовательная программа начального общего образования, реализуемая вданном классе), формы реализации. Однако разработка выбранного родителямиварианта программы, создание специальных условий, выбор методик и технологийее реализации – исключительное право школы.3.4.Подготовка кадрового обеспечения процесса включения обучающихсяс ОВЗ в среду общеобразовательных школПересмотрсодержанияподготовкипедагогическихкадров(учителейначального образования и учителей-дефектологов) является закономернымследствием полученных эмпирических данных.Предложенный в диссертационном исследовании новый подход к управлениюрезультатами включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду представляетсобой новое направление дефектологической научной отрасли.
Развитие исовершенствование научного знания в рамках предлагаемого направления,разработка новационных научно-методических решений требуют привлечениявысоко квалифицированных кадров, обладающих специальными компетенциями.Врамкахвыполнениягосударственныхконтрактовпопроекту«Модернизация педагогического образования»:-предложено научно-теоретическое обоснование практико-ориентированнойподготовкибакалавровимагистрантовпонаправлениямподготовки243«Педагогическоеобразование»(начальноеобразование)и«Специальное(дефектологическое) образование»;-определена логика и подходы к проектированию данных программ,спецификаихреализациивусловияхсетевоговзаимодействиясобщеобразовательными организациями, в том числе при организации инклюзивнойпрактики обучения.Программно-методическиепродуктыотражаюттребованиякпрофессиональным компетенциям выпускников: по отношению к будущимучителям начального образования были определены дескрипторы компетенций каксовокупность результатов обучения, формирующая профессиональную готовностьк выделению и реализации собственных функциональных задач при работе вкоманде специалистов, сопровождающих процесс включения обучающегося с ОВЗв среду массовой школы; по отношению к будущим дефектологам были выделеныновые профессиональные задачи и инструменты их реализации, которые вобобщенном виде можно представить как проектирование вариативногообразовательного маршрута ребенка с ОВЗ на основе понимания природы егоособых образовательных потребностей, возможностей преломления среды сучетом специальных требований и локального ресурсного обеспечения.Экспериментальной площадкой для разработки и апробации программвыступилФГБОУВО«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет», а также вузы-партнеры (см.
Приложение Б).Подготовка педагогов начального образования к решению задачиорганизации деятельности детей с ОВЗ, направленной на овладениеобучающимися содержанием АООП НООЗа период с 2014 по 2018 год были решены следующие задачи обновлениясодержания высшего профессионального образования на уровне бакалавриата имагистратуры,профиль/направленностьпрограмм«педагогначальногообразования»:1.Разработка модулей и дисциплин для одно- и двухпрофильныхпрограмм баклавриата «Начальное образование», «Начальное образование идополнительноеобразование(художественноетворчество)»,«Начальное244образование и иностранный язык» (английский/французский), ««Начальноеобразование и информатика», «Начальное образование и социальная педагогика»,«Начальное образование и дошкольное образование» по направлению подготовки«Педагогическое образование».2.Разработка двупрофильной программы бакалавриата по направлению«Педагогическое образование», профили «Начальное образование и специальнаяпедагогика (инклюзивное образование)».3.Разработка модулей для программы магистратуры «Инновационнаяначальная школа» по направлению подготовки «Педагогическое образование».Разработана новая дисциплина «Организация специального и инклюзивногообразования с практикумом по проектированию адаптивных образовательныхпрограмм»,адресованнаябакалавриатапостудентамнаправлениюодно-подготовкиидвухпрофильных«Педагогическоепрограммобразование»(перечень возможных профилей указан выше).Вышеназванная дисциплина предлагалась в 4 — 5 семестре на 2 и 3 курсесоответственно.
Общая трудоемкость составляла 6 ЗЕТ (216 академических часа).Цель—сформироватьустудентовготовностькпроектированиюадаптированных образовательных программ и специальных условий их реализациив разных типах школ (специальных и инклюзивных) с учетом особыхобразовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.Выделены примерные результаты обучения, в том числе:-знать: современные требования к обеспечению качества и доступностиобщего образования детям с ОВЗ и инвалидность, основные положения ФГОСНОО для обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),переченьпримерныхадаптированных основных общеобразовательных программ, размещенных вфедеральном государственном реестре;-уметь: выделять задачи организации образования обучающихся с ОВЗ сучетом рекомендаций ПМПК и специальных условий в ИПРА; создаватьспециальные условия реализации АООП НОО при инклюзивном обучении;определять характер включенности обучающихся с ОВЗ в общий учебно-245воспитательный процесс и требуемый им объем коррекционной помощи состороны учителя; составлять рабочие программы по реализуемым учебнымдисциплинам с учетом особых образовательных потребностей обучающихся сОВЗ;-владеть:подходамикмоделированиюсредывклассесучетоминдивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;навыками оценки программного обеспечения образовательного процесса спозиции его соответствия возможностям обучающихся с ОВЗ; технологиямипроектированияадаптированныхобразовательныхпрограммвусловияхспециального и инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ.Достижениепоставленныхрезультатовобеспечивалосьструктуройтематического наполнения разделов дисциплины.
Среди них:1.Современнаяобразовательнаясреда:структурасредыихарактеристика ее компонентов.Единая образовательная среда и единые возможности получения общегообразования.РодителиНормативно-правовоекакосновныеобеспечениезаказчикиорганизацииобразовательныхобщегоуслуг.образованияобучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Анализ требований Конвенции о правахинвалидов ООН и их отражения в федеральных законодательных документах всфере образования, медицины и социальной защиты.
Характеристика предметного,содержательного и социального компонентов современной образовательной средышколы (новые технологии обучения, информатизация, демократизация).2.Виды образовательных организаций, реализующих адаптированныеобщеобразовательные программ.Отдельные образовательные организации для детей с ОВЗ (нарушения слуха,зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта, задержка психическогоразвития, расстройства аутистического спектра).
Организация инклюзивногообразования: формы организации (специальные классы, ресурсные классы,обучение в малокомплектных и общих классах), психолого-педагогическоесопровождение (внутришкольный консилиум и психолого-педагогическая служба,тьюторское сопровождение), организация урочной и внеурочной деятельности246(бинарное обучение, присутствие ассистента на уроках). Сетевое взаимодействиеобразовательных организаций разных типов при реализации АООП НОО.3.КачествообразованияобучающихсясОВЗкакдостижениестандартизированных требований.Сравнительный анализ требований ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся сОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (нарушениямиинтеллекта).
Определение понятия «качество образования» в отношенииобучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Роль и место дополнительного образованияв обеспечении качества. Преемственность в обеспечении результативности общегообразования при изменении образовательных условий (перевод в специальнуюшколу, специальный класс и наоборот).4.Характеристика примерных АООП НОО с позиции возможности ихреализации в разных институциональных условиях.Сопоставление требований к образовательным результатам, структурепрограммы и условиям ее реализации в утвержденном перечне АООП.Академический компонент и компонент «жизненная компетенция» в АООП.Характеристика составляющих «жизненной компетенции» как результатов,дополняющих требования к личностным результатам обучения и подлежащихобязательной оценке.
Организация экспертной группы. Понимание логикиструктурирования учебного плана в разных вариантах АООП, адресованных однойкатегории обучающихся с ОВЗ (соотношение урочной и внеурочной части,наличия специальных учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов).5.Требования к организации специальных условий при реализацииАООП НОО.Организация деятельности детей с ОВЗ, направленной на овладение имисодержаниемадаптированнойобразовательнойпрограмм.Использованиемассовых и специальных учебников в инклюзивном обучении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
