Автореферат (971865), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Выявленные группы позволили определить основные подходы кподготовке специалистов по работе с различными категориями детей, которыеотражают общие тенденции в системе образования и специфические,детерминирующие особенности педагогической деятельности в инклюзивнойсреде. Каждый из подходов имеет свои базовые основы для обеспечениякачества подготовки специалистов в условиях вуза.
Среди основных подходов впрофессиональной подготовке педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями выделены компетентностный (при организацииподготовки и непосредственном формировании компетенций), личностнодеятельностный (при осуществлении взаимодействия), средовой (приорганизации среды) и здоровьесберегающий (при формировании отношения ксобственному здоровью и здоровью окружающих).6. Основные профессиональные характеристики специалистов по работе сразличными категориями детей с особыми адаптивными возможностями:предрасположенность к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями (принятие детей такими, какие они есть; профессиональнаянаправленность личности; мотивированность и активность в работе сразличными категориями детей; заинтересованность в успешности работы сразными категориями детей; умение видеть и поддерживать успешностькаждого ребенка; развитость лидерских качеств и др.); профессиональнаяподготовленность (владение профессиональными компетенциями по работе винклюзивной образовательной среде); развитость профессионально-важныхкачеств, определяющих эффективность в работе с различными категориямидетей.7.
Социокультурная среда вуза - основной элемент культурнообразовательной среды, содержит отдельные компоненты среди обучающихся,обслуживающего состава вуза, профессорско-преподавательского составакафедры, факультета, администрации.8. Изучение опыта подготовки педагогических кадров к работе винклюзивной образовательной среде в различных вузах России позволиловыделить различные аспекты, требующие осмысления и определенияконцепции,позволяющейобеспечитьпостроениеэффективного30образовательного процесса.
Концепция профессиональной подготовкиспециалистов инклюзивной сферы содержит ведущую идею, методологическиеподходы, закономерности, основные принципы и ведущие положения, сочетаетв себе самостоятельность, готовность к творческому подходу, а такжеобладание рядом других компетенций, необходимых в работе специалиста.9. Подготовка педагога в вузе ориентирована на формированиенеобходимых профессиональных компетенций, позволяющих изучатьособенности ребенка с особыми адаптивными возможностями, прогнозироватьперспективы его адаптации, строить обучение, воспитание и развитие попрофессиональному назначению с учетом адаптивных возможностей. Онапронизана профессиональным воспитанием, направленным на обеспечениеосознания студентом ценности каждого обучаемого с особыми адаптивнымивозможностями, с учетом его своеобразия, необходимости достижения целей попрофессиональномуназначению,умениястроитьконструктивныевзаимоотношения, ответственного отношения к деятельности и еерезультативности.
Данная концепция может послужить основой для разработкидидактической системы подготовки специалистов в условиях вуза.10.Представленная в ходе исследования модель подготовки педагоговк работе с детьми с особыми адаптивными возможностями позволяет изучитьразвитие различных направлений внеаудиторной деятельности: волонтерской,тьюторской,научно-исследовательской.Необходимымусловиемеефункционирования является адаптивная среда обучения, которая включаетнеобходимые элементы, одним из которых являются студенты сограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, с различнымиадаптивными возможностями.
Модель содержит целевой, организационноуправленческий, содержательный, технологический, мониторинговый ирезультативный компоненты. Обязательным условием эффективногофункционирования модели является наличие адаптивной образовательнойсреды, в которую включены лица с ограниченными возможностями здоровья иинвалидностью.11.На основе данных, полученных в ходе исследования, быларазработана методика диагностики предрасположенности студентов ковладению основными компетенциями. Оценивание предполагалось проводитьпо балльно-рейтинговой системе. Экспертная группа выделила 4 уровня оценкиготовности педагога к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями. Анализ представленных данных свидетельствовал, что убольшинства будущих специалистов предрасположенность к овладениюосновными компетенциями, необходимыми в работе с детьми с особымиадаптивными возможностями в условиях инклюзивного образования,находится на низком уровне.
Готовность будущих педагогов рассматривалась вдинамике становления и оценивалась в процессе мониторинга по 100 – бальнойшкале. Измеряемые параметры были соотнесены с основными компетенциямии нашими концептуальными представлениями о профессиональной подготовкеспециалистов инклюзивной сферы.
Полученные сопоставленные данныесвидетельствуют о том, что в условиях подготовки педагогов к работе с детьми31с особыми адаптивными возможностями в вузе можно достичь высокихрезультатов в формировании компетенций. Проверка эффективностиреализации личностно-деятельностного, средового, компетентностного издоровьесберегающего подходов в профессиональной подготовке к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями получила пролонгацию.Оценивалась адаптация и самореализация в профессии. Для этого был проведенанкетный опрос и интервьюирование выпускников экспериментальной группы,которые получили работу в инклюзивном образовательном учреждении и ихработодателей.
Полученные материалы показали подтверждение гипотезы идостижение цели.Диссертационное исследование не претендует на всестороннее раскрытиеисследуемой проблемы. Оно позволило выявить ряд теоретических иприкладных проблем, требующих дальнейшего исследования. Среди нихнаиболее актуальны: рассмотрение инклюзии в рамках вуза как общейгуманистическойсоциальнойконцепциисовместнойравноправнойобщественной деятельности; повышение качества подготовки педагогов;подготовка профессорско-преподавательского состава различных факультетовк осуществлению преподавания с учетом дальнейшей работы специалистов сдетьми с особыми адаптивными возможностями.Основное содержание результатов исследования нашло отражение впубликациях автора:Монографии1.Тимохина, Т.В.
Профессиональная подготовка специалистов кработе с детьми с особыми адаптивными возможностями: монография/ Т.В. Тимохина. – Орел: ОГУ, 2016. – 268 с. (17 п.л.).2.Тимохина, Т.В. Теоретические основы профессиональнойподготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностямиздоровья в вузе: монография / Т.В.
Тимохина. – Орел: ООО «Модуль-К», 2015.– 226 с. (14,15 п.л.).3.Тимохина, Т.В. Практика профессиональной подготовки к работе винклюзивной образовательной среде: монография / Т.В. Тимохина. – Орел:ОГУ, 2015. – 162 с. (10,13 п.л.).Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях4.Tatiana V. Timohina.
Model of tutor support for disabled personsand persons with special educational needs in the conditions of inclusiveeducation of the Moscow region / Tatiana V. Timohina, Olga G. Pavlova,Nadezhda M. Pugacheva // Advances in Computer Science Research. December 2017. - Pp. 344-347. (1,5п.л., авт. вклад – 0,5 п.л.) WoS5.Тimokhina, Т.V. Socio-cultural Environment of InclusiveEducation: Integration of Research Positions / Т.V. Тimokhina,М.А. Gorshkova, T.G. Yusupova // Future Academy is pleased to announce theconference venue for icCSBs 2018: the Institute for Strategy of EducationDevelopment of the Russian Academy of Education, Russia (1,27 п.л.,авт.вклад.
– 0,33 п.л.)326.Тимохина, Т.В. Тьюторство в дошкольной образовательнойорганизации / Т.В. Тимохина // Перспективы науки и образования. - 2018. № 5 (35). – С. 103-109. (0,5 п.л.).7.Тимохина,Т.В.Перспективыразвитиятьюторскойдеятельности в системе подготовки студентов образовательныхорганизаций к участию в конкурсах профессионального мастерства/ Т.В. Тимохина, И.В. Енова, М.А. Горшкова // Перспективы науки иобразования. - 2018.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
