Автореферат (971865), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Для уточнения гипотез использовался опытработы Городского образовательного центра психолого-педагогической,медицинской и социальной помощи г. Орла, где были исследованы305 дошкольников и школьников с ОАВ, 347 родителей (законныхпредставителей) детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, 39 педагогов; Института развития образования г. Орла и Факультетаповышения квалификации ГГТУ г.о. Орехово-Зуево, где было опрошено464 педагогических работника–слушателя; Государственного гуманитарнотехнологического университета, где в рамках магистерских программ былиподготовлены 12 магистрантов.В Ресурсном центре педагогического образования Московской областибыли проведены мониторинги, включающие различные аспекты подготовки ивостребованности педагогов, обладающих компетенциями для работы с детьмис ОАВ.Основные положения представлены в программах повышенияквалификации: «Актуальные направления тьюторской деятельности вобразовательных организациях», «Коммуникативная компетентность педагога вусловиях инклюзии», «Инклюзиям в ДОО»; магистерские программы«Педагогические технологии в современном образовании», «Педагогика ипсихология инклюзивного образования», внедренные в 2015-2018 гг.

вОрловской и Московской областях.Для апробации была открыта экспериментальная площадка на базешколы № 25 г. Орехово-Зуево. По результатам исследования была утвержденасетевая инновационная площадка ФГБНУ «ИИДСВ РАО» по социальнойпедагогике с проектом «Теоретико-методологические основы, модели итехнологии развития тьюторства в социально-педагогическом образовании».Научная новизна исследования состоит в том, что:- конкретизировано понятие «особые адаптивные возможности»,рассматривающееся как устойчивые индивидуальные особенности, влияющиена процесс адаптации и самореализации, что требует создания особой9(адаптивной) образовательной среды, необходимой для адекватностиприспособления к ней, специально подготовленных педагогических кадров испециальных подходов, позволяющих обеспечить наиболее полнуюсамореализацию таких обучаемых с учетом потребностей;- выявлены тенденции профессиональной подготовки педагогов к работес детьми с особыми адаптивными возможностями (ранняя профессионализациядеятельности кадров по работе с отдельными нозологиями детей;дифференциация содержания образования, расширение теоретической ипрактической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями;построение первоначального образования в медицинском, затем – впедагогическом направлениях, внесение медицинской компоненты впедагогическое образование; расширение теоретической и практическойподготовки кадров для работы с отдельными нозологиями; разграничениепрофессиональной подготовки в соответствии с потребностями общества;интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности сучетом потребностей инклюзивной образовательной среды; единствосредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоикомпетентностного подходов с учетом потребностей развития инклюзивнойобразовательной среды), расширяющие представления о ее становлении иразвитии в России;- охарактеризованы основные подходы, существенно влияющие накачество профессиональной подготовки в педагогических вузах к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями (личностно-деятельностный,средовой, здоровьесберегающий, компетентностный);- выявлены факторы (изменение отношения к детям с различнымиадаптивными возможностями со стороны общества и государства, какимеющим равные возможности, в том числе в сфере образования; развитиеинклюзивности в образовании развитых стран мира; развитие нормативноправовой базы инклюзивного образования; развитие теории воспитания иобучения детей с различными нозологиями, создающей предпосылкисовершенствованияинклюзивногообразования;развитиетехники,расширяющее познавательные возможности инклюзивной образовательнойсреды различных категорий обучающихся с особыми адаптивнымивозможностями; совершенствование инклюзивной образовательной среды;развитие системы подготовки педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями), оказывающие существенное влияние напрофессиональную подготовку специалистов по работе в инклюзивной среде,учет которых определяет перспективы ее совершенствования;- уточнены и классифицированы характеристики педагогов, готовящихсяк работе в инклюзивной среде, определяющие ориентиры в оценке результатов(компетентность, инициативность, умение действовать в быстро меняющихсяобстоятельствах, способность к эффективному самообразованию и пр.);- обоснована концепция и разработана модель профессиональнойподготовки педагогов к работе с различными категориями детей с особымиадаптивными возможностями, ориентированная на повышение их10подготовленности с учетом возрастающих требований со стороны государстваи общества;- охарактеризована социокультурная адаптивная среда профессиональнойподготовки педагогов; названы условия, необходимые для реализации модели,которые позволят эффективно подготовить выпускников к реальным ситуациямих профессиональной деятельности;- введено в научный оборот понятие «инклюзивно ориентированноеобразование», отражающее вовлечение обучаемых с особыми адаптивнымивозможностями в систему образования; раскрывающее его сущность исодержание, качественные характеристики и особенности реализации;- выявлен комплекс условий (конструктивное взаимодействие различныхподразделений вуза в процессе обеспечения обучения и профессиональноговоспитания студентов; наличие инклюзивно ориентированной средыобразования в вузе и базы практик; развитость волонтерского движениястудентов в инклюзивной среде; тьюторское сопровождение каждого студента,прежде всего, с особыми адаптивными возможностями в процессе егопрофессиональногостановления;учетмониторинговыхданныхвкорректировании учебно-воспитательной работы с обучаемыми; инклюзивноориентированное изучение учебных дисциплин профессиональной подготовки;вариативность в реализации индивидуальных образовательных маршрутовобучаемых; подготовленность профессорско-преподавательского состава;мотивированность и активность обучающихся в овладении основнымикомпетенциями, необходимыми для самореализации в инклюзивнойобразовательнойсреде),необходимыхдляреализациимоделипрофессиональной подготовки педагогов к работе с различными категориямидетей с особыми адаптивными возможностями в вузе.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:- уточнены, введены в научный оборот профессиональной педагогикипонятия и термины: «инклюзивно ориентированное образование»,«инклюзивно ориентированная образовательная среда», «тьютор инклюзивногообразования».

Конкретизировано, уточнено и раскрыто понятие «особыеадаптивные возможности». Раскрыто взаимодействие теории и практики впрофессиональной подготовке к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями. Разработаны критериально-оценочные материалы научнометодического обеспечения экспериментальной программы исследования;- методология профессионального образования дополнена основнымиподходами, факторами, тенденциями в развитии профессиональной подготовкиспециалистов инклюзивной сферы. Теория профессионального образованиядополнена конкретизацией компетентностного, личностно-деятельностного,средовогоиздоровьесберегающегоподходовприменительнокпрофессиональной подготовке педагогов по работе с детьми в условияхинклюзии;- полученные результаты обогащают теорию педагогики высшей школы вразделе «Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями» пониманием необходимости профессиональной11подготовки будущих педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями; теорию развития социокультурной среды вуза с учетом ееинклюзивности; теорию адаптивности и ее развития у обучаемых с особымиадаптивными возможностями к социокультурной среде обучения.Практическая значимость исследования заключается в том, чтосоздана экспериментальная база для развития теории в рамках приоритетногорегионального проекта «Внедрение инклюзивного профессиональногообразования инвалидов и ЛОВЗ в Московской области», сетевойэкспериментальной площадки РАО; результаты нашли свое отражение вфедеральных государственных образовательных стандартах, их инклюзивнойчасти, (ФГОС ВПО) по направлениям работы: «Социальная педагогика»(050711.65 специалист), «Педагогика и психология» (050706.65 специалист),«Социальная работа» (040100.62 бакалавр, 040100.68 магистр); в разработке ивнедрении магистерских программ: «Педагогические технологии всовременном образовании», «Педагогика и психология инклюзивногообразования»; разработке учебно-методических комплексов предметныхдисциплин («Педагогика и психология инклюзивного образования»,«Тьюторство в образовании», «Технологии социальной инклюзии»,«Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «Теория иметодология инклюзивного образования», «Комплексное сопровождение семьиребенка с ОАВ» и др.).

Разработанная модель профессиональной подготовки кработе с различными категориями детей с особыми адаптивнымивозможностяминаосновесредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов получила внедрение вобразовательный процесс Орловского государственного университета,Государственного гуманитарно-технологического университета, Ресурсногоцентра педагогического образования Московской области и показалавозможность использования ее в вузах.

Методические материалы могут бытьрекомендованы для оценки готовности педагога к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями. Содержащиеся в исследовании теоретическиеположения и выводы конкретизированы в содержании программ подисциплинам:«Педагогика»,«Технологиисоциальнойинклюзии»,«Технологиисоциализацииличности»,«Проблемысоциализацииобучающихся», «Тьюторство в образовании» и др., в методических материалахи рекомендациях по организации практики и самостоятельной работыстудентов.Положения, выносимые на защиту.1. Дети с особыми адаптивными возможностями характеризуютсяустойчивыми особенностями, влияющими на процесс их адаптации исамореализации в образовательной среде, что требует особой (адаптивной)образовательной среды, необходимой для адекватности их приспособления кней, специально подготовленных педагогических кадров и специальныхподходов, позволяющих обеспечить наиболее полную самореализацию такихобучаемых с учетом потребностей обучения.12Становление системы профессиональной подготовки к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями складывалось исторически, пройдяследующие этапы:- этап отсутствия восприятия особых потребностей отдельных людей – отПервобытного общества до возникновения Христианства;- этап зарождения внимания к детям с особыми адаптивнымивозможностями – первые века развития Христианства до середины XVIII века;- этап начала социально-педагогической работы с отдельными группамидетей с особыми адаптивными возможностями – с середины XVIII века довторой половины XIX века;- этап зарождения института работы с детьми с особыми адаптивнымивозможностями и профессиональной подготовки кадров по отдельнымнозологиям – вторая половина XIX века – первая половина ХХ века;- этап развития института работы с детьми по отдельным нозологиям,создание предпосылок инклюзивной образовательной среды – втораяполовина– 90-е годы XX века;- этап развития инклюзии, создания предпосылок для равныхвозможностей развития детей с особыми адаптивными возможностями – 90-егоды XX века – по настоящее время.2.Основными тенденциями в подготовке специалистов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями являются: ранняяпрофессионализация деятельности кадров по работе с отдельными нозологиямидетей; дифференциация содержания образования, внесение медицинскойкомпоненты в педагогическое образование; расширение теоретической ипрактической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями;единство средового, личностно-деятельностного, здоровьесберегающего икомпетентностного подходов с учетом потребностей развития инклюзивнойобразовательной среды и др.3.Факторы, существенно влияющие на развитие профессиональнойподготовки специалистов к работе с различными категориями детей с особымиадаптивными возможностями в вузе: изменение отношения к детям сразличными адаптивными возможностями со стороны общества и государства,как имеющим равные возможности, в том числе в сфере образования; развитиеинклюзивности в образовании развитых стран мира; развитие нормативноправовой базы инклюзивного образования; развитие теории воспитания иобучения детей с различными нозологиями, создающей предпосылки ксовершенствованию инклюзивного образования; техническое развитие,расширяющее познавательные возможности инклюзивной образовательнойсреды разных категорий обучающихся с особыми адаптивнымивозможностями; совершенствование инклюзивной образовательной среды;развитие системы подготовки специалистов по работе с детьми с особымиадаптивными возможностями.4.Основные профессиональные характеристики специалистов поработе с различными категориями детей с особыми адаптивнымивозможностями: предрасположенность к работе с детьми с особыми13адаптивными возможностями (принятие детей такими, какие они есть);профессиональная направленность личности; мотивированность и активность вработе с различными категориями детей; заинтересованность в успешностиработы с разными категориями детей; умение видеть и поддерживатьуспешность каждого ребенка; развитость лидерских качеств и др.;профессиональнаяподготовленность(владениепрофессиональнымикомпетенциями по работе в инклюзивной образовательной среде); развитостьпрофессионально-важных качеств, определяющих эффективность в работе сразличными категориями детей.5.Концепция профессиональной подготовки специалистов к работе сразличными категориями детей с особыми адаптивными возможностями в вузестроитсяна основекомпетентностного,личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и средового подходов и целенаправленногопрофессионального воспитания студентов.

Характеристики

Список файлов диссертации