Автореферат (971865), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Опора на эти подходы обеспечиваетличностно-деятельностное профессиональное становление каждого педагога винклюзивной образовательной среде посредством овладения им такимикомпетенциями, как: способность понимать значение социализации для ребенкас особыми адаптивными возможностями и руководствоваться в своейдеятельности современными принципами гуманизации, готовность к оказаниюразнообразной помощи детям с различными особыми адаптивнымивозможностями, склонность к личностному саморазвитию, самообразованию,креативному подходу к деятельности.6.Модель профессиональной подготовки педагога к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями представляет собой совокупностьвзаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, позволяющихпоэтапно осуществить его профессиональное становление в условияхинклюзивной образовательной среды.
К основным компонентам моделиотносятся:целевой, организационно-управленческий, содержательный,технологический, компонент профессионального воспитания, мониторинговый,результативный. Она включает также развитую инклюзивную образовательныхсреду и базу инклюзивной практики; техническую и методическуюобеспеченностьучебно-воспитательногопроцесса;профессиональноподготовленные кадры для подготовки специалистов к работе в инклюзивнойобразовательной среде и студенческое самоуправление.7.Комплекс условий, необходимых для реализации моделипрофессиональной подготовки специалистов по работе с детьми с особымиадаптивными возможностями в условиях педагогического вуза: конструктивноевзаимодействие различных подразделений вуза в процессе обеспеченияобучения и профессионального воспитания студентов; наличие инклюзивноориентированной среды образования в вузе и базы практик; развитостьволонтерского движения студентов в инклюзивной среде; тьюторскоесопровождение каждого студента, прежде всего, с особыми адаптивнымивозможностями в процессе его профессионального становления; учетмониторинговых данных в корректировании учебно-воспитательной работы собучаемыми; инклюзивно ориентированное изучение учебных дисциплин14профессиональной подготовки; вариативность в реализации индивидуальныхобразовательных маршрутов обучаемых; подготовленность профессорскопреподавательского состава; мотивированность и активность обучающихся вовладении основными компетенциями, необходимыми для самореализации винклюзивной образовательной среде.Перспективными направлениями развития профессиональной подготовкив педагогическом вузе специалистов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями выступают: модернизация инклюзивной образовательнойсреды с учетом особых потребностей обучаемых; обеспечение конструктивноговзаимодействия различных подразделений вуза в процессе обеспеченияобучения и профессионального воспитания студентов; поддержка инклюзивноориентированного образования в вузе; наличие инклюзивно ориентированнойбазы практик вуза; организация волонтерского движения студентов винклюзивной среде; совершенствование тьюторского сопровождения каждогостудента, прежде всего, с особыми адаптивными возможностями;совершенствование мониторинга учебно-воспитательной работы с обучаемымис учетом потребностей инклюзивного образования.Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченылогическим и теоретико-методологическим обоснованием работы, адекватнымрешением поставленных задач, использованием взаимодополняющих методовисследования; длительным характером экспериментальной и аналитическойработы, согласованностью использования диагностического инструментария,большой выборкой анализируемого материала, разнообразием источников;репрезентативностью экспериментальных выборок; воспроизводимостью;доказательным сопоставлением полученных данных с научными результатами,опубликованными ранее; статистически достоверной значимостью методик иконтрольных данных, сочетанием количественно-качественного анализаполученных данных, востребованностью разработок в образовательнойпрактике учреждений высшего образования.Апробация и внедрение результатов диссертационного исследованияосуществлялось путем публикаций тезисов, статей, монографий; разработки иреализации магистерских программ, учебных планов, программ учебныхдисциплин.
Полученные в процессе научного исследования материалыапробированы в учреждениях высшего образования. Материалы были частичновоспроизведены в федеральных государственных образовательных стандартах,их инклюзивной части, (ФГОС ВПО) по направлениям работы: «Социальнаяпедагогика» (050711.65 специалист), «Педагогика и психология» (050706.65специалист), «Социальная работа» (040100.62 бакалавр, 040100.68 магистр);образовательных программах высшего образования по направлениюподготовки44.04.01,Педагогическоеобразование:«Педагогическиетехнологии в современном образовании», «Педагогика и психологияинклюзивного образования» (академическая магистратура); формированииучебного плана с инклюзивными блоками; в разработке комплексов учебныхдисциплин: «Педагогика», «Технологии социальной инклюзии», «Технологиисоциализацииличности»,«Проблемысоциализацииобучающихся»,15«Тьюторство в образовании» на различных факультетах для подготовкибакалавров и магистров.
Материалы исследования получили одобрение нарегиональных, всероссийских и международных научных и научнопрактических конференциях, конгрессах, симпозиумах, семинарах и тренингахпо проблемам подготовки педагогических кадров и развития инклюзии:International Conference «Education Environment For the Information Age», FutureAcademy is pleased to announce the conference venue for ic CSBs: the Institute forStrategy of Education Development of the Russian Academy of Education (2018;Москва (2008 – 2018), Санкт-Петербург (2014 – 2016), Орёл (2008 – 2018),Орехово-Зуево (2016 – 2018), Арзамас (2016), Луганск (2016 – 2017), Воронеж(2016 – 2017).Внедрение материалов исследования осуществлялось на Социальномфакультете, Факультете естественных наук, Факультете иностранных языков,Физико-математическом факультете, Историческом факультете, Юридическомфакультете; Кафедрах общей педагогики, Методики и технологии социальнойпедагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «Орловского государственногоуниверситета имени И.С.
Тургенева»; на Физико-математическом факультете,Историческом факультете, Юридическом факультете, Педагогическомфакультете, кафедре педагогики ГОУ ВО МО «Государственного гуманитарнотехнологического университета»; в Ресурсном центре педагогическогообразования Московской области.Отдельные результаты исследования были апробированы и внедрены врамках приоритетного регионального проекта «Внедрение инклюзивногопрофессионального образования инвалидов и ЛОВЗ в Московской области»,сетевой инновационной площадки ФГБНУ «ИИДСВ РАО» по социальнойпедагогике, работ Орловской региональной общественной организации «Школаволонтеров», где соискатель являлся Председателем президиума; реализациигрантового исследования «Будем жить» в рамках конкурса молодежныхпроектов (подготовка волонтеров к деятельности в различных направлениях);реализации проекта «Учимся вместе» (обучение детей с ОАВ английскомуязыку совместно с членами семьи).Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, четырехглав, заключения, списка литературы и приложений. Во введениипредставлены: обоснование выбора темы и актуальности исследования;основные положения; проблемы и противоречия; научный аппарат;теоретические и методологические основы исследования; логика исследованияи его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическаязначимость; основные положения, выносимые на защиту. В первой главе:«Методологические основы профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями» обозначены истокипрофессиональной подготовки педагогов к работе с различными категориямидетей с особыми адаптивными возможностями; подвержены анализутенденции, факторы, основные подходы к подготовке будущих педагогов.
Вовторой главе: «Теоретические основы профессиональной подготовки педагоговк работе с детьми с особыми адаптивными возможностями» в контексте16различных подходов раскрыты дети с особыми адаптивными возможностямикак объект работы различных категорий специалистов; характеристикиспециалистов инклюзивной сферы; система подготовки в вузе и местоинклюзии в ней. В третьей главе: «Концепция профессиональной подготовкипедагогов инклюзивной сферы и модель ее реализации в вузе»,охарактеризован вуз как социокультурная среда профессиональной подготовкипедагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями;представлены концепция и модель развития профессиональной подготовки наоснове выделенных подходов. В четвертой главе: «Экспериментальнаяпроверка модели профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями», раскрываются особенностиосуществления экспериментальной проверки модели подготовки к работе сразличными категориями детей с особыми адаптивными возможностями;проводится анализ ее реализации; представляется динамика овладениябудущимипедагогамиосновнымикомпетенциями,основамипрофессиональной компетентности в работе с различными категориями детей сособыми адаптивными возможностями; раскрывается и обосновываетсякомплекс условий, способствующих повышению качества подготовки инеобходимых для обеспечения реализации модели.
В заключениидиссертационной работы приведены результаты исследования, формулируютсяосновные выводы, обозначаются перспективы исследования данной проблемы.В приложениях представлены таблицы; бланки анкет, опросников,диагностических карт и отчетов; математические расчеты.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫМировая практика свидетельствует о создании равных условий для детейс особыми адаптивными возможностями. Инклюзивные образовательныеучреждения успешно работают в Америке, Великобритании, Германии, Дании,Израиле, Италии, Финляндии, Франции, Швейцарии, Швеции; начинают своеразвитие в России. Данные факты диктуют необходимость всестороннегоизучения сложившего опыта как в России, так и за рубежом, определениеперспектив реализации лучшего в подготовке кадров в педагогическом вузе.Весомое количество исследований в нашей стране и за рубежом поистории и теории инклюзивного образования, теории и методике интеграциидетей с особыми адаптивными возможностями в инклюзивные дошкольные,школьные и высшие образовательные учреждения (В.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
