Автореферат (971865), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Выявленные противоречияобусловили научную проблему исследования, сущность которой заключаетсяв необходимости разработки теоретико-методологических и прикладных основреализации профессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферыдля работы с детьми с особыми адаптивными возможностями в вузе. Даннаяпроблема определила выбор темы исследования: «Профессиональнаяподготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями».Цельисследования:разработатьконцепциюимодельпрофессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферы к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями и экспериментально проверитьее в условиях педагогического вуза.Объект исследования: профессиональная подготовка в педагогическомвузе.Предмет исследования: содержание и технологические подходы кподготовке педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями.Концептуальная идея исследования. Подготовка педагогов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями ориентирована на усвоениекаждым из них основных компетенций, технологий работы ипрофессионального воспитания у них ответственного отношения к объекту,себе и собственной деятельности по профессиональному назначению.

Онастроится на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средовогои здоровьесберегающего подходов; дифференцированно, с учетомпрофессионального назначения специалиста и своеобразия конкретныхкатегорий детей с особыми адаптивными возможностями, а также развитостиадаптивной среды профессиональной подготовки. Компетентностный подходориентированнаобеспечениеовладениястудентамиосновными5компетенциями, личностно-деятельностный – технологиями деятельности,средовой – развитие адаптивности образовательной среды, максимальногоприближения ее к реальным условиям профессиональной деятельностивыпускника,здоровьесберегающий–созданиеиразвитиездоровьесберегающей образовательной среды и образовательного процесса, какпример самореализации по профессиональному назначению выпускника.Реализация выделенных подходов осуществляется дифференцировано, свключением в адаптивную среду профессиональной подготовки студентов сособыми адаптивными возможностями, интеграцией будущих педагогов винклюзивную среду с учетом специфических и индивидуальных особенностейобучаемых, что дает возможность накопления опыта самореализации в работе сразличными категориями детей с особыми адаптивными возможностями уже наэтапе обучения.

Она ориентирована на формирование у студентовнеобходимых профессиональных компетенций, позволяющих изучатьсвоеобразие ребенка с особыми адаптивными возможностями, прогнозироватьперспективы его адаптации, строить обучение, воспитание и развитие попрофессиональному назначению с учетом адаптивных возможностей.Профессиональная подготовка специалиста инклюзивной сферыпронизана профессиональным воспитанием, направленным на обеспечениеосознания студентом ценности каждого обучаемого с особыми адаптивнымивозможностями, с учетом его своеобразия, необходимости достижения целей попрофессиональномуназначению,умениястроитьконструктивныевзаимоотношения, ответственного отношения к деятельности и еерезультативности.Гипотеза исследования.

Развитие инклюзивного образования диктуетнеобходимость подготовки педагогов для работы с детьми с особымиадаптивными возможностями. Данная категория учащихся нуждается в особомпедагогическом сопровождении при адаптации к учебному процессу, умениистроить взаимоотношения со сверстниками и педагогами в учебное ивнеучебное время. Каждая категория детей отличается своими особымивозможностями и требует к себе специального подхода. Поскольку практикаподготовки осуществляется в естественной адаптивной среде, данный подходбудет эффективно осуществлен при наличии в группе студентов с особымиадаптивными возможностями, что обеспечит всестороннее практикоориентированное понимание проблемы, предмета будущей профессиональнойдеятельности.Эффективность подготовки специалистов инклюзивной сферы к работе сопределенными категориями детей с особыми адаптивными возможностямиможет быть обеспечена в условиях педагогического вуза, если:образование строится на основе компетентностного, личностнодеятельностного,средовогоиздоровьесберегающегоподходовдифференцированно, с учетом назначения специалиста и своеобразияконкретных категорий детей;6подготовка позволяет сформировать компетенции, необходимые вдиагностике, оценке, сопровождении, побуждении детей с особымиадаптивными возможностями;в группу войдут студенты с ограниченными возможностямиздоровья и инвалиды, что позволит интегрировать будущих педагогов винклюзивную среду с учетом специфических и индивидуальных особенностейи реальных условий;мониторинг профессионального становления педагога учитываетсяв процессе овладения студентами компетенциями, необходимыми в работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями;тьюторскоесопровождениеобучаемыхнаправленонастимулирование и овладение навыками работы с различными категориямидетей с особыми адаптивными возможностями и их родителей в процессеобучения;профессиональное воспитание пронизывает всю подготовкупедагога с учетом задач обеспечения их становления; оно направлено наповышение осознания ценности каждого ребенка, в том числе, с особымиадаптивными возможностями; личной ответственности при обучении его попрофессиональному назначению учетом его своеобразия; наиболее полногообеспечения социокультурной среды; необходимости достижения целейпрофессиональногоназначения;умениястроитьконструктивныевзаимоотношения; ответственного отношения к деятельности и еерезультативности;создана адаптивная социокультурная среда вуза.Задачи исследования, выдвинутые в соответствии с целью и гипотезой,следующие:1.Выделить историко-педагогическую периодизацию, основныеподходы, факторы, тенденции в подготовке специалистов к работе с детьми сОАВ в педагогическом вузе.2.Уточнитьсущностьисодержание,характеристикиподготовленности педагогов к работе в инклюзивной среде, определитькритерии и показатели оценки их проявлений.3.Представить потенциальные возможности педагогического вуза каксоциокультурной среды профессиональной подготовки к работе с различнымикатегориями детей с ОАВ.4.Обосновать концепцию развития профессиональной подготовки кработе с различными категориями детей с ОАВ и модель ее реализации в вузе.5.Выявить условия, необходимые для реализации модели подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ.Методологической основойданногоисследованияявляютсяфилософские идеи о социальной обусловленности личностного развитиячеловека (А.Н.

Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); общая теория систем и системныйподход (Ю.К. Бабанский, Э.Г. Юдин и др.); фундаментальные исследования вобласти философской, педагогической и психологической наук о7диалектическом, личностно-ориентированном, системном, компетентностномподходах к изучению явлений в образовательном процессе (Д.А. Иванов,Е.А. Леванова, Т.В.

Пушкарева, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур,А.В. Хуторской, О.Н. Ярыгин и др.); методологиямоделированияи проектирования систем профессиональной подготовки специалистов(И.А. Зимняя, О.С. Кузьмина В.И. Михеев и др.).Теоретическую основу исследования составили: базисные положения оподготовке будущих профессионалов в вузе (М.М. Левина, А.И. Мищенко,В.А. Сластенин и др.); идеи инклюзии в образовании (С.В.

Алехина,И.И. Бурлакова, Л.В. Голубева, Е.В. Ковалев, Н.Н. Малофеев и др.); теориисоциализации и социального развития (Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев,А.В. Мудрик, Е.И. Холостова и др.); основы развития образовательной среды(А.А. Бодалев, И.Я. Лернер, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Ямбург,О.Р. Ярская-Смирнова и др.); теории профессионального становленияспециалистов (В.Д.

Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); теории проектирования иконструирования учебного процесса (В.П. Беспалько, Н.С. Талызина и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных в данном исследованиизадач был использован комплекс методов (теоретических: анализ и синтез,обобщение,систематизация,классификация,прогнозирование,проектирование, моделирование и др.; эмпирических: наблюдение,анкетирование, тестирование, интервьюирование, опросы, индивидуальные игрупповые беседы, обобщение опыта, педагогический эксперимент и др.;методы статистической обработки данных).Исследование проводилось с 2008 по 2018 годы в несколько этапов.Первый этап – теоретико-аналитический (2008 – 2010 гг.) анализ иоценка противоречий, исторического и современного состояния проблемы;теоретическое осмысление; определение методологии и методов исследования;формулирование гипотезы, цели, задач, объекта и предмета исследования;накопление эмпирического материала, выработка научного аппаратаисследования.На втором этапе – проектировочном (2010 – 2011 гг.) уточненкатегориально-понятийный аппарат исследования; выявлены факторы,существенно влияющие на подготовку специалистов к работе с детьми с ОАВ;разработаны модель подготовки в вузе и технологии ее реализации.На третьем этапе – экспериментально-внедренческом (2011 – 2016 гг.)осуществленаэкспериментальнаяпроверкагипотезыисследования,обеспечения развития профессиональной подготовки к работе с различнымикатегориями детей с ОАВ в вузе.Четвертый этап – аналитико-обобщающий (2016 – 2018 гг.) анализ,обобщение полученных результатов, формулирование выводов, внесениекорректив; интерпретация и систематизация данных; обсуждение и разработкарекомендаций; оформление диссертационного исследования.База исследования: организации профессиональной подготовкипедагогов к работе с различными категориями детей с ОАВ ФГБОУ ВО«Орловский государственный университет имени И.С.

Тургенева», ГОУ ВО8МО «Государственный гуманитарно-технологический университет»; Городскойобразовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальнойпомощи г. Орла, Бюджетное учреждение Орловской области дополнительногопрофессионального образования «Институт развития образования» г.

Орла,Факультет повышения квалификации ГГТУ; инклюзивные образовательныеорганизации Орловской и Московской областей; деятельность Орловскойрегиональной общественной организации «Школа волонтеров», где соискательдо 2017 года работал Председателем президиума; деятельность Ресурсногоцентра педагогического образования Московской области, где соискательявлялся начальником Мониторингового отдела, заместителем директора понаучной работе.Общая выборка охваченных участников составила 2198 человек. Наразличных этапах исследования участвовало 522 студента Орловскогогосударственного университета; 237 молодых специалистов (92 из которыхработают в инклюзивной образовательной среде); 272 педагога инклюзивныхобразовательных учреждений.

Характеристики

Список файлов диссертации