Автореферат (971865), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Бочарова,Н.С. Грозная,Е.Е. Деев,А.И. Дьячков,Л.В. Голубева,Е.В. Ковалев,Т.В. Кожекина,Л.М. Крыжановская,Г.Ф. Кумарина,Н.Н. Малофеев,Э.К. Наберушкина, Л.Е. Олтаржевская, О.А. Степанова, Е.Р. Ярская-Смирнова,T. Brandon, J. Charlton и др.). Изучение историко-архивных и литературныхисточников, законодательной базы, раскрывающих подготовку кадров к работес детьми с особыми адаптивными возможностями, позволили выделить этапыстановления и развития профессиональной подготовки специалистовинклюзивной сферы. Основаниями для выделения этапов выступили:17постановка проблемы в обществе, положение в нем детей с особымиадаптивными возможностями, развитие нормативно-правовой базы:первый этап (от Первобытно-общинного строя до развитияХристианства) – отсутствие восприятия особых потребностей отдельныхлюдей.
Основной целью воспитания и обучения в ранний период являлосьобеспечение выживания ребенка, развитие навыков борьбы за существование,подготовка к трудовой деятельности;второй этап (от развития Христианства до середины XVIII века) –зарождение внимания к детям с особыми адаптивными возможностями. Наданном этапе происходит начало развития подготовки к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями. Большинство детей, на всехиерархических ступенях, получали домашнее образование. Нормативноправовая база до середины XVIII века начинает складываться в отношенииобеспечения питанием, обучения детей ремеслу;третий этап (с середины XVIII века до второй половины XIX века) –начало социально-педагогической работы с отдельными группами детей сособыми адаптивными возможностями.
Развивается система призренияразличных категорий детей. Формирование предпосылок к появлениюнормативно-правовой базы прослеживается в активном участии Российскихпредставителей в многочисленных конференциях и международныхконгрессах;четвертый этап (вторая половина XIX века – первая половина ХХ века)– зарождение института работы с детьми с особыми адаптивнымивозможностями и профессиональной подготовки кадров по отдельнымнозологиям. Начинается практика изоляции детей в медицинские учреждения,формируются предпосылки для развития педагогической подготовкиспециалистов к работе с детьми особыми адаптивными возможностями.Происходит становление нормативно-правовой базы, ее расширение поразличным нозологиям;пятый этап (вторая половина ХХ века – 90-е годы XX века) – развитиеинститута работы с детьми по отдельным нозологиям, создание предпосылокдля развития инклюзивной образовательной среды.
На данном этапе можноконстатировать начало подготовки специалистов в педагогической сфере,развитие профессиональной подготовки на базе высшей школы, качественныепреобразования в системе подготовки специалистов к работе с детьми сособыми адаптивными возможностями;шестой этап (90-е годы XX века – современность) – развитие инклюзии,создание предпосылок для равных возможностей развития детей с особымиадаптивными возможностями.
Происходит ослабление изоляции детей сособыми адаптивными возможностями, появление инклюзии в системеобразования России, существенно расширяется законодательство, применяетсякомпетентностный подхода в подготовке специалистов.Анализ процессов, происходящих в 90-х годах XX века – начале XXIвеков подготовке кадров к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями позволил выделить характерные тенденции, к которым18относятся: профессионализация деятельности кадров по работе с отдельныминозологиями детей; дифференциация содержания образования; расширениетеоретической и практической подготовки кадров для работы с отдельныминозологиями; построение первоначального образования в медицинском, затем –в педагогическом направлениях; расширение направлений подготовкиспециалистов в теоретической и практической составляющих; разграничениепрофессиональной подготовки в соответствии с потребностями общества;интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности сучетом потребностей инклюзивной образовательной среды; единствосредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоикомпетентностного подходов с учетом потребностей развития инклюзивнойобразовательной среды.Сложившийся опыт подготовки специалистов инклюзивной сферыпозволил выделить факторы, существенно влияющие на ее развитие.
К такимфакторам можно отнести: изменение отношения к детям с различнымиадаптивными возможностями со стороны общества и государства, какимеющим равные возможности, в том числе, в сфере образования; развитиеинклюзии в образовании развитых стран мира; развитие нормативно-правовойбазы инклюзивного образования; развитие теории воспитания и обучения детейс различными нозологиями, создающей предпосылки совершенствованияинклюзивного образования; развитие техники, расширяющее познавательныевозможности инклюзивной образовательной среды разных категорийобучающихся с особыми адаптивными возможностями; совершенствованиеинклюзивной образовательной среды; развитие системы подготовкиспециалистов по работе с детьми с особыми адаптивными возможностями.В литературе раскрыты особенности различных категорий детей сособыми адаптивными возможностями (Л.И.
Акатов, Л.И. Аксенова,А.Д. Барабитова,Б.С. Бондаренко,Т.В. Варенова,М.А. Власова,Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, А.В. Иванов, В.В. Лебединский, А.Е. Личко,М.В. Певзнер, А.В. Петровский, Б.П. Пузанов, М.Г. Ярошевский, Sh. Hardiman,E.M. Hoffman, J.-R. Kim и др.). Изучение выделенных источников позволилоопределить понимание существа детей с особыми адаптивными возможностями– это особая категория детей, нуждающаяся в специальном подходе в силуиндивидуальных особенностей и состояния, существенно сказывающихся насамореализации; требующая особых условий для приспособления к конкретнойсреде, полной реализации в социуме.Для выявления требований, предъявляемых к педагогам по работе сдетьми с особыми адаптивными возможностями, произведен анализнормативных документов, ФГОС, проведено анкетирование работодателей всфере образовательных учреждений, преподавателей вузов, молодыхспециалистов, родителей детей с особыми адаптивными возможностями.
Врезультате классификации и обобщения выделены определенные группытребований, предъявляемые к специалистам образовательных учреждений,работающих в инклюзивной среде. Особо отмечены общие и специфическиекачества, проявляющиеся в решении задач обучения педагога. Выявленные19требования позволили определить основные подходы к профессиональнойподготовке к работе с различными категориями детей, имеющих особыеадаптивные возможности в педагогическом вузе, которые отражаютспецифические, определяющие особенности педагогической деятельности винклюзивной среде и общие тенденции развития образовательной системы(Г.Н. Анохина, Б.Г. Ананьев, А.Г.
Асмолов, В.П. Бездухов, В.П. Беспалько,Е.В. Бондаревская,Е.В. Бордовская,М.Я. Виленский,Л.С. Выготский,В.Г. Воронцова,А.Н. Галагузов,Э.Н. Гусинский,О.В. Долженко,А.М. Егорычев, Б.С. Ерасов, Т.А. Жданко, А.Б. Залкинд, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан–Калик,Е.Н. Князева,Н.И. Кондаков,Н.Б. Крылова,Н.В. Кузьмина,О.А. Латуха, В.В. Левченко, А.Н. Леонтьев, И.Я.
Лернер, Б.Ф. Ломов,Ю.С. Мануйлов,Н.Д. Никандров,В.А. Николаев,Г.В. Никитина,Л.И. Новикова,П.И. Образцов,О.П. Оршина,А.В. Петровский,П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, Ф.Л. Рафнер, Г.К. Селевко, А.И. Уман,Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.).В репрезентированном исследовании под системой профессиональнойподготовки понимается упорядоченное множество взаимосвязанныхэлементов, служащих организации обучения профессиональных кадров восвоении ими профессиональных компетенций, необходимых для работы сдетьми с особыми адаптивными возможностями.В рамках диссертационного исследования была проанализированаспецифика подготовки специалистов инклюзивной сферы в отечественной изарубежной практиках. Подверглись анализу представленные в специальнойлитературе и на сайтах учебные планы и программы различных педагогическихвузов России (ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогическийуниверситет им.
М. Акмуллы», ФГБОУ ВО «Кемеровский государственныйуниверситет», ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогическийуниверситет», ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имениИ.С. Тургенева», ФГБОУ ВО «Камчатский государственный университетимени Витуса Беринга», ФГБОУ ВО «Тамбовский государственныйуниверситет», ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», ФГБОУВО «Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я. Яковлева» и др.). Полученные материалы позволили выделитьособенности реализации основных подходов в подготовке специалистов дляработы в инклюзивной среде. Было выявлено также, что наряду сдисциплинами, предусмотренными базовой частью государственногообразовательного стандарта высшего профессионального образования, многиероссийские вузы включают предметы по профессиональной подготовке кработе в инклюзивной сфере в вариативную часть образовательных программ,дисциплины по выбору, стараясь более эффективно подготовить педагогов и вполной мере отразить региональную специфику.Полученныематериалыпозволилиразработатьконцепциюпрофессиональной подготовки педагогов, направленную на обеспечениестановления их профессионализма, необходимого для работы с детьми сособыми адаптивными возможностями.
Такая подготовка ориентирована на20усвоение основных компетенций; технологий работы в инклюзивной среде;профессиональное воспитание, направленное на формирование ответственногоотношения к объекту работы независимо от его адаптивных возможностей,себе, собственной деятельности и ее результативности. Такая подготовкастроится с учетом профессионального назначения каждого выпускникапедагогического вуза, развитости адаптивной среды обучения ипрофессиональной деятельности, а также особенностей адаптивности тех, с кемон ориентирован к работе.Инклюзивная образовательная среда педагогического вуза позволяетинтегрировать в нее студентов с учетом их адаптивных возможностей,способствуя приобретению обучаемыми опыта взаимодействия с ними впроцессе овладения профессиональными компетенциями.
Инклюзивнаяобразовательная среда практики включает опыт реализации технологийпрактической деятельности с группами детей с особыми адаптивнымивозможностями,необходимыйдляадаптациивыпускниковпопрофессиональному назначению. Иными словами, подготовка специалистовориентировананаформированиенеобходимыхпрофессиональныхкомпетенций, позволяющих изучить адаптивные возможности и своеобразиеразличных групп детей, научиться прогнозировать перспективы иреализовывать конструктивные планы их обучения, воспитания истимулирования развития по профессиональному назначению.Профессиональнаяподготовкапедагогапронизанасистемойпрофессионального воспитания, направленной на обеспечение осознаниякаждым обучаемым: своей особой роли в работе с каждым ребенком, в томчисле и с особыми адаптивными возможностями; умения строитьконструктивные взаимоотношения с ними; важности овладения технологиямипрактической деятельности по достижению целей по профессиональномуназначению; личной ответственности за отношение к своей деятельности и еерезультативности.Структурная модель на основе компетентностного, личностнодеятельностного, здоровьесберегающего и средового подходов представляетсобой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
