Шпаргалка по психологии и педагогике (947651), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Благодаря ему развивающаяся детская личность переходит из мира детства к состоянию взрослости, из школы в жизнь.Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.Ill группа - практические методыУпражнения - повторное (многократное) выполнениеумственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения посвоему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые.Лабораторные работы - это проведение учащимисяпо заданию учителя опытов с использованием приборов,применением инструментов и других технических приспособлений, т. е.
это изучение учащимися каких-либоявлений с помощью специального оборудования.Практические работы проводятся после изучениякрупных разделов, тем и носят обобщающий характер.Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).гий и систем телекоммуникации, таких как электроннаяпочта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучениеможно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов.Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором временизаймет прочное место на рынке образовательных услуг.Развивающее обучение.
Среди большого числа новаций развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест позначимости и связываемым с ним ожиданиям по повышению качества образования. Вместе с тем теория и технология развивающего обучения далеки от завершения,особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется специалистаминеоднозначно.
Можно утверждать, что процесс развития это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и операций. В соответствии с этим обучение должно быть направлено на их формирование. Подобное стремление достаточно четко просматриваетсяу Л. В. Занкова.38I73. Формы обучения-*•74. Типы и виды уроковНаиболее распространенным типом занятия являетсякомбинированный урок.
В его структуре присутствуютвсе основные элементы обучения. За короткий отрезоквремени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоенияшкольниками учебного материала.Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплениюзнаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков.Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению.Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение - всеэто предполагает всеобщую объективную проверку состояния знаний детей.
Высшей формой заключительнойпроверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок.Школьная лекция представляет собой модификациюурока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чемобеспечивается рассмотрение крупной темы в единствевсех ее компонентов.Самостоятельная домашняя работа как формаобучения имеет целью закрепление полученных на урокезнаний, умений, навыков, а также способствует эффективному усвоению материала.В ряду ведущих форм - школьный семинар.
Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задаютВзаимодействие между учителем и учениками (учеников между собой) осуществляется в следующих четырехструктурах:* опосредованное общение (в основном через письменную речь);* общение в паре;• групповое общение;* общение в парах сменного состава.Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре формы организации процесса обучения:• индивидуальная;* парная;• групповая;• коллективная.Эти четыре формы организации лежат в основе любогообучения. Поэтому мы их называем основными, или базовыми.
Они - формы осуществления процесса обучения. Содержание обучения (образования) становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любоговозраста благодаря применению этих форм. Наглядные итехнические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационныеформы обучения: групповая, парная и индивидуальная.Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителями, признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странахмира. Только четвертая структура - общение в парах смен-75. Учение Л. С. Выготскогоо «зоне ближайшего развития»76. Виды и функции контроляПринципы контроля:• объективность (научность, обоснованность содержания заданий, вопросов; равное отношение педагога ковсем обучаемым, адекватность критериев оценивания);* систематичность - на всех стадиях дидактическогопроцесса (от восприятия до практического применениязнаний), регулярность опросов, каждодневность;• принцип наглядности (гласности) - оглашение и мотивация оценок, составление планов ликвидации пробелов.
Проведение контроля в той последовательности,в которой проводится изучение материала.Примерные нормы оценки знанийОценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.Оцениваются: ответы на вопросы; участие в беседе;исправление ответов товарищей; умение использоватьразличные источники знаний - текст учебного пособия,рассказ учителя, наглядный материал, юридические документы и материалы, научно-популярную и художественную литературу, кинофильмы и другую информацию,полученную на уроках по другим предметам; умение правильно анализировать явления окружающей жизни, применяя полученные знания о нормах морали и права.Оценка «пять» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы иустойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.«Четыре» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное;Л.
С. Выготский выделяет три основные группы теорийсоотношения обучения и развития.Согласно первой группе теорий детское развитие независимо от обучения. Обучение и развитие - два не зависящих друг от друга процесса. Обучение - «чисто внешнийпроцесс», развитие - внутренний.
Циклы развития предшествуют циклам обучения, которое «плетется в хвосте» развития. Развитие всегда его опережает. «Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу».Согласно второй группе теорий только в обучениипроисходит развитие. Сторонникам такой теории не нужно терзаться сложной процедурой дифференциации процессов «обучения» и «развития», которые порой трудноразличимы. Чтобы обеспечить высокий уровень развитияучащихся, достаточно хорошо наладить обучение.Третья группа ученых пытается преодолеть крайностипервой и второй групп путем их простого совмещения.Развитие мыслится как процесс, не зависящий от обучения. В то же время обучение, в процессе которого ученикприобретает новые привычки и формы поведения, мыслится тождественным с развитием. Образцом такой дуалистической (двойственной) концепции является учениеКоффки о психологическом развитии ребенка, согласнокоторому развитие происходит как взаимосвязанный двусторонний процесс.
С одной стороны, созревание, непосредственно зависимое от хода развития нервной системы, с другой - обучение, которое само, по известномуопределению Коффки, также есть процесс развития.Развитие (созревание) подготавливает и делает возмож-39вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают навопросы учителя. В заключение педагог подводит итогиобсуждения.К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (в лес, музей, на выставку).Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабораторное занятие.
Его использование неразрывно связанос идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения.К сопутствующим формам также относится школьная учебная конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференцияпроводится в отведенное расписанием время, в течение1 -2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени5-7 мин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
