Шпаргалка по психологии и педагогике (947651), страница 16
Текст из файла (страница 16)
ня проблемное™ в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к другой, от одноготипа учебного заведения к другому;33питание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Люди поддаютсявоспитанию неодинаково. Здесь определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения воспитателя и воспитанника в этом процессе.Гербарт (1776-1841) считал, что формированиенравственного человека - это ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей.Дистервег (1790-1886) работал в сфере народноймассовой школы.
Основной педагогический труд - «Руководство к образованию немецких учителей». В немсформулированы два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания - природоссобразность и культуросообразность.Русский педагог В. Г. Белинский (1811-1848) определил гуманистические и демократические подходы к воспитанию и образованию.Главный пункт педагогической концепции Л. Н. Толстого (1828-1910) - идея «свободного воспитания». Он утверждал, что воспитание есть прежде всего саморазвитие.К. Д.
Ушииский (1824-1871) - основатель научнойпедагогики в России. Стержень его педагогической концепции - принцип народности, он может реализоватьсячерез приоритет родного языка как предмета школьногообразования. Не менее важное место он отводил идеетруда как ведущего фактора развития личности.A. С. Макаренко (1888-1939) разработал стройнуюпедагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразнуюнауку». Основой методики системы воспитания являетсяидея воспитательного коллектива.B. А. Сухомлинский (1918-1970) - приверженец гуманистического воспитания.4) доступность обучения - определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых.
Уровень обучения должен быть ощутимо высок, но достижим;5) наглядность обучения - обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятияинформации, памяти, типов мышления и т. п.;6) оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемных методов обучения - зависит от условий обучения, уровня подготовкиобучаемых и педагогического мастерства преподавателя;7) рациональное сочетание фронтальных групповых ииндивидуальных форм обучения - достигается умелымчередованием коллективной учебно-воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного воздействия на одного из обучаемых;8) сознательность, активность, самостоятельность обучения - достигаются повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностьюв процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;9) прочность, осознанность и действенность знаний иумений - обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как со стороны преподавателя, так и со стороны обучаемых.4.
Младший школьный возраст - от 6-7 до 10-11 лет.5. Средний школьный возраст—от 10-11 до 15 лет.6. Старший школьный возраст - 15-17 лет.Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют учебную нагрузку, устанавливаютосновные объемы занятости различной деятельностью,определяют нг,,^яее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.3465.
Образование как система.Тенденции развития образования66. Цели обучения и образованияРазработка целей различной степени обобщенности иреализация этих целей в образовательной практике важная задача педагогики. В педагогической образовательной системе существует иерархия целей:* цели образования в обществе, обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной культурой, жизненными ценностями членов общества;* цели образования, реализуемые на различных этапахсистемы непрерывного образования;• цели образования, реализуемые в учебном процессеконкретного образовательного учреждения;• цели образования, реализуемые через учебныйпредмет и деятельность учителя.С другой стороны, разные цели образования предполагают и существование разных систем обучения.
Вообще, образование относительно стабильно только в своих материальных объектах: учебных зданиях, пособиях,средствах обучения и т. д. В остальном же образованиеесть явление духовное, неуловимое, неосязаемое на ощупь.Его суть - в движении, взаимодействии, обмене, противоречии, борьбе и утверждении идей, мыслей, категорий, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов поведения и деятельности. Это движение образования,связанное с движением, развитием общества, порождаети новые цели образования.Концепцию целей обучения предложил Э.
Стоуне,выделивший три уровня умений, которые связаны соответственно стремя типами задач, для которых эти уменияпредназначены. Между умениями разных уровней су-Системообразующей (или смьюлообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т. е. ответ на вопрос, какого человека требует иожидает общество на данном этапе его историческогоразвития. В каждой стране, начиная с древних времен,образование как система формировалось в соответствиис теми конкретными общественно-историческими условиями, которые характеризовали каждый конкретныйвременной период ее развития.
Образование как системаможет рассматриваться в трех измерениях:* социальный масштаб (образование в мире, определенной стране, городе и т. д.);* ступень образования (дошкольное, школьное, высшее и т. д.);* профиль образования - общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т. д.),профессиональное, дополнительное.Тенденции в образованииПервая тенденция - осознание каждого уровня образования как органической составной части системынепрерывного народного образования.
Эта тенденцияпредполагает решение проблемы преемственности нетолько между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, между вузом и будущей производственной деятельностьюстудентов.Вторая тенденция - индустриализация обучения,т. е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация.«-•67. Содержание и принципынепрерывного образования68. Государственный стандарт, учебный план,учебная программа и учебная литератураГосударственный образовательный стандарт это уровень требований, который предъявляет государство к образованию. Соблюдение госстандарта обязательно для всех учебных заведений страны независимо отподчинения, типов и форм собственности. В стандартевыделяются два компонента - инвариантное (неизменное) ядро образования, которое пересматривается и меняется достаточно редко, и вариативная часть - для быстрого реагирования на запросы общества.Учебный план - это сертификат учебного заведения,который определяет:• продолжительность учебного года, длительность четвертей (семестров), каникул;• полный перечень предметов;* распределение предметов по годам обучения;• количество часов по каждому предмету на все времяобучения и в каждом классе (группе);* количество часов в неделю на изучаемый предмет;• структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.
п.В учебном плане находят отражение принятый обществомвоспитательный идеал, цели образования.Учебные программы составляются по всем предметам на основе учебного плана. Программа содержит:* объяснительную записку (цели, требования, формы иметоды обучения);* тематическое содержание учебного материала;• ориентировочное количество времени на изучение;* перечень основных мировоззренческих вопросов;Уникальность социально-культурной, экономическойситуации России сегодняшнего дня состоит в том, что необходимость преобразований в обществе ставит проблему развития человека в ранг первостепенных задач.Одним из способов решения данной задачи может выступать реализация концепции непрерывного образования, в отличие от прерывного, имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимыйрезультат. Практика показывает, что прерывные формыобучения не охватывают того большого круга задач, которые встают перед специалистами.Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний.
Затем трудовая деятельность может бытьпрервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства.Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, воспитать в каждомчеловеке осознанную потребность в повышении уровнязнаний. Каждому обучающемуся должны быть созданыусловия для получения нужных ему знаний.Принципы непрерывного образования - это система базовых идей, которые необходимо реализоватьв процессе конструирования системы образовательныхучреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни.
К числу таковых относятся:• поступательность в формировании и обогащениитворческого потенциала личности;4..35ществует иерархическая связь, что важно учитывать приорганизации процесса обучения.В более общем виде можно говорить о целях образования, являющихся системообразующими по отношениюк целям-задачам обучения.Третья тенденция - переход от преимущественноинформационных форм к активным методам и формамобучения с включением элементов проблемности, научного поиска, с широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.Четвертая тенденция соотносится с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих способов организацииучебно-воспитательного процесса и управления этимпроцессом к развивающим, активизирующим, игровым.В результате чего повысится креативность учащихся.Пятая и шестая тенденции относятся к организациивзаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности, где акцент переносится«с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента».• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;• рекомендуемую литературу.В учебной литературе подробно раскрывается содержание образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
