Шпаргалка по психологии и педагогике (947651), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.К сопутствующим формам относится консультация,которая помогает преодолеть трудности и препятствияв освоении отдельных тем, разделов программы, а некоторым детям - оказывает поддержку в углубленном изучении предмета.К вспомогательным формам обучения относятсягруппы выравнивания и репетиторство. Целью этихформ обучения является «подтягивание» учащихся доуровня требований стандартной программы.Факультативные занятия помогают восполнить,расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, «подстегивания» интересов детей, выявления одаренности в той или иной области учебной деятельности.ного состава для массовой школьной практики и теорииобучения - на протяжении всего XX столетия была принципиально новой.
Ее мы назвали «коллективная формаорганизации процесса обучения», противопоставляя индивидуальной и групповой формам.отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах иобобщениях имеются некоторые неточности.«Три» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.«Два» - основное содержание материала не усвоено,выводов и обобщений нет.«Единица» - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.Комплексная проверка - проверяет способностьучащихся применять знания и умения при изучении различных учебных предметов.
Такая проверка применяетсяеще сравнительно редко, но с внедрением интегративного курса ее значение будет возрастать.Главная ее функция - диагностирование качества реализации межпредметных связей.До революции существовала шестибалльная система от 0 до 5. В1918 году «О» упразднили. Постепенно оценка«1»стала использоваться реже.С 50-х гг. меньше стала использоваться «2». Педагогипользуются «+» и «-» для каждой оценки - 5, 4, 3, 2 получается десятибалльная система.Функции контроля:* обучающая;* развивающая;* воспитывающая;* побуждающая;* контрольно-коррекционная.ным обучение, а обучение стимулирует и продвигает развитие вперед.Новыми в третьей группе теорий, как отмечаетЛ.
С. Выготский, являются три аспекта:1) взаимосвязь обучения и развития;2) стимулирующее влияние обучения на развитие;3) определенный уровень развития открывает возможность реализации того или иного обучения.Л. С. Выготский исходит из своей культурно-исторической концепции психического развития человека, считая, что «всякая высшая психическая функция в развитииребенка появляется на сцене дважды: сперва - как деятельность коллективная вместе с учителем, социальная,второй раз - как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления».
Такова суть генетического закона развития высших психических функций человека фундаментальный закон развития человеческого сознанияи поведения.Расхождения между уровнями решения задач, доступных под руководством, с помощью взрослых или товарищей в коллективной деятельности и самостоятельно (безпосторонней помощи, вне коллектива), определяют зонуближайшего развития.Правильная организация обучения должна по меньшеймере учитывать не один, а два уровня: уровень актуального развития и зону ближайшего развития.4077.
Педагогический процессtПедагогический (или учебно-воспитательный)процесс - это процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. Обеспечение единства обучения, воспитания иразвития на основе целостности составляет главную сущность педагогического процесса.Рассмотрим три этапа педагогического процесса.Подготовительный.
На этом этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно безпедагогической диагностики (от греч. dia - прозрачныйи gnosis - знание). Это исследовательская процедура,главная цель которой получить ясное представлениео тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.Основной. Включает в себя важные взаимосвязанныеэлементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагога и ученика, использование намеченных методов, средств и формпедагогического процесса, создание благоприятных условий, применение мер стимулирования воспитанников.Значимую роль на этом этапе играют обратные связи,служащие основой для принятия оперативных управленческих решений.Заключительный.
Это этап анализа достигнутых результатов. Растет только тот педагог, который извлекаетпользу из допущенных ошибок.78. Структура педагогических способностейПедагогические способности - это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивныхмоделей формирования искомых качеств личности воспитанника.В педагогических способностях существует два взаимосвязанных уровня:1) рефлексивный (перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогическоговоздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога);2) проективный (проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объектсубъект - учащегося, на его потребность в развитии,самоутверждении, гражданском и профессиональномстановлении).Рефлексивный уровень педагогических способностей включает три вида чувствительности:1) «чувство объекта» - особая чувствительность к тому,какой отклик объекты реальной действительности находяту учащихся и в какой мере интересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, «совпадают» с требованиями педагогической системы и с тем, что им предъявляет в учебновоспитательном процессе сам педагог.
В свою очередь, этачувствительность связана с эмпатией, проявляющейсяв быстром, сравнительно легком и глубоком проникновениив психологию учащегося, и эмоциональной идентификацией, которая предполагает активную целенаправленную совместную деятельность педагога с учащимися;•%-80. Стимулы воспитания79. Цели, задачи, принципыи методы воспитанияСтимулы, применяемые педагогом, должны опиратьсяна деликатные «подталкивания» учащегося к выполнениюопределенных действий и исключать открытое «давление», грубое принуждение.Цель воспитания подрастающих поколений являетсяпрерогативой государства, которое при широком участиинауки и общественности формирует ее как главный компонент своей педагогической политики.
В педагогике различают по временному основанию отдаленные, близкие,непосредственные цели, ближайшие, промежуточные,перспективные, конечные. С содержательной стороны подобная классификация переносится на все направления.В структуру цели воспитания входят задачи воспитания. К задачам воспитания относятся: оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодействия с миром, формирование у него ценностей и системыценностных отношений; формирование способности житьпо социально-культурным нормам, вступать в социальныеотношения, формирование достойного образа жизни,жизненной позиции и способности регулировать содержание своей жизни; подготовка человека к труду, жизни,к семейной жизни, к свободному досугу, творческому самовыражению.Помимо цели, педагог должен руководствоваться принципами воспитания.Методы воспитания - это педагогическая проекцияобъективных факторов социальной действительности,обладающих формирующим влиянием на личность.
Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы его взаимоотношения с миром.В педагогическом арсенале воздействия существуеттри метода.Опирайтесь на желание. Чего хочет учащийся главный вопрос для учителя. Вспомните о природосообразности! Задача педагога - сменить направленность целеустремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.Учитывайте интересы и склонности.
Нет школьников, ничем не интересующихся: деньги, успех, красиваяжизнь; врожденная любознательность, природные склонности. Надо использовать эти побочные интересы как мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования.Используйте намерения. Находите возможностьпомочь школьникам в осуществлении их намерений.Школьник, например, твердо решает изменить свое поведение под влиянием нахлынувшего чувства сострадания к упрекам и слезам матери. Но обстоятельства сильнее его, он не в состоянии выполнить задуманное. Ободритеего, помогите, научите, как постепенно приблизиться к осуществлению его планов.Поощряйте желание добиться признания. Всемлюдям свойственно желание быть признанным.
Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Неследует пренебрегать этим стимулом, если он оказываетна учебный процесс благоприятное воздействие. Школьник боится отвечать у доски - поупражняйтесь с ним у доски наедине.|Показывайте последствия совершаемых по- iступ ков. Большинство детей не умеют ставить себя на I|412) «чувство меры или такта» - чувствительность к мереизменений, происходящих в личности и деятельностиучащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия и особенно системы воздействий самого педагога, меры их вклада в искомый результат;3) «чувство причастности» - чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной деятельности личности, проявляемым во взаимоотношениях.Уровень сформированное™ рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, можетбыть как «хорошей», так и «плохой».Формирование искомых способностей у учащихся предполагает достаточно высокий уровень их сформированности у преподавателей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
