Шмидт, Тевс (ред.) - Физиология человека - т.1 (947488), страница 65

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 65)

!25) поражения центров речи, приводиэ к социальной изоляции бомлииа. Он утрачивает способность общаться с окружающими, а те в свою очередь обычно не могут понять, что нарушение речи связано не с изменением структуры его личности, а с повреждением мозговых центров речи (особенно, если вфвзия развивается медленна). В связи с этим больных с вфазией часто считают «гиги«егия ненормальными. Это особенно характерно для сенсорной афазии, когда неспециалисту трудно уяснить, чта явное непонимание речи в сочетании с незвторможенным. но более нли менее бессвязным спонтанным рэзговором не вызвано психическими нарушениями. Такие больные стряпают вдвойне или лаке втройне: ат афазин, от ложного истолкования природы их заболевания и от отсутствия (иля неверно назначенного) лечения.

Рвэвпгие речи в опав«нем. У ребенка, уже научившегося говорить, поражение речевой области леюго полушария приводит к полной афвэии. Однако примерно через год речь восстанавливается. Прн этом ее центр перемещается в соответствующую зону правого полушария (см. рис. 6.23). Такая нерелвчв речевого ламинирования от левого полушария к правому возмгакна лишь до десятилетнего возраста [38). После этого способность к формиоввнию центра речи в любом нз полушарий утрачивается. озможиых причин здесь лве. Ва-первых, развития битовых гжйраииых геглгй. необходимых для становления речи (в позже-для изучения второго языка), после лесяти лет, по-видимому, уже не происходит.

Во-вторых, соответствующие области иедамиииитиаги в аиигигиеиии речи иалргиирил к этому возрасту уже начинают выполнять другие фуниши, в частности ориегпвции в пространстве, осознания размеров тела н его положения в окружающей среде (рис. 623.6). Однако пластичность головного мозга, обеспечивающая восстановление речи в деэском возрасте, дается недаром.

У больных, чье правое полушарие вследствие поражения левого приняло гьз себя, кроме указанных нерсчевых, еще и речевые функции, общие умственные и речевые способности ниже. чем у элоровых людей [38]. Речь и деиствие. Схема Вернике —. Гешвинда демонстрирует также тесную связь между речью н двигательными актами. На рис. 6.24,Б изображены этапы нейронной обработки информации у человека, получившего словесную команду поднять правую руку.

После того как слова воспрняяты слуховыми центрами, информация передается в зону Вернике для интерпретации, а затем по дугообразному пучку в левую ассоциативную премоторную кору, где вырабатывается стратегня действия. Она направляется в «область рукю> в левой первичной двигательной коре для выполнения. Последовательность этапов при команде поднять левую руку аналогична, только информация должна перейти по мозолистому телу в правую премоторную кару, а оттуда уже в «область руки» в правой двигательной коре. Таким образам, речь и действие тесно связаны, причем, исходя из схемы путей обработки информации, приведенной на рис.

6.24,Е,В, левое полушарие домшшрует в отношеиви не только речи, но и двигательных актов (так как левая премоторная кара участвует в выработке стратегии любого движения независимо от того, выполняется оно правой или левой'стороной тела). Матаривя вврвксяв. Исходя нз послеловательности обработки информации, представленной на рис. 6.24, неудивительно, что вфазии чисто сопровождаются расстройствами двигательной акэивнасти. Во-первых, зто обусловлено неправильным пониманием словесных команд (особенно при сенсорной вфазни), а во-вторых, при поражениях левой нли правой прематарной ассоциативной коры или соединяющих их путей формирование стрвтепш действий протекает неполно.

Возникающие нарушения последовательности атделы~ых Лвижений (свми аан сахранжатся) при выполнении сложных двигательных актов называются матариымн яиряксинмя. Из рис. 6.24 можно тишке понять, чта природа и степень тяжести различных форм апраксин во многом зависят от местоположения и размеров очага поражения (подробнее см. [2), 301). 6.6. Пластичность, научение и память Виды нпучеиия и памяти Биалогяческае значение н обьем хранения информации. Накопление, хранение и воспроизнедение информации †общ свойства нейронных сетей.

Невозможно переоценить биологическое згючгние этих процессов для адаптации видивидуалыюго поведения к окружаннцей среде. Без способности к научению и памяти ни отдельная особь, ни вид в целом не могли бы выжить. поскольку оказались бы невозможными как планирование успешных действий, так и преднамеренное избегание ошибок. Соответственно, в последние десятилетия нейробиологн уделяли этим процессам много внимания. Было обнаружено, что запоминается лишь малая часть осознаваемъгх нами явлений, а те в свою очередь представляют собой ничтожную далю общей сенсорной информации.

С другой стороны, большинство накопленных сведений со временем, несомненно, забывается. Беэ таких механизмов отбора и забывания информации мы были бы буквально затоплены ее непрерывным потоком; результаты этого были бы такими же катастрофическими, как и отсутствие способности к научению и памяти. В настоящее время можно лишь приблизительно оценить емкость пямяэи чеяавечьсюжа мозга.

Если сравнить объем накапливаемой информации, необходимый для обучения языку (40 мли. -50 млн. бит), с количеством нейронов в соответствующих височных зонах (ЗОО млн.), ГЯАВА а интРГРАлъньш Функции центРАльнОЙ неРВнОЙ системы получится. что для хранення одного бвпж (едннвпы нцформацнн) требуется прнмерно 1О клеток. Эксгрвполяцня этих данных на всю кору головного мозга человека даез общую емкость памяти, равную примерно 300 млн. бнт. Ее хватило бы для постоянного хранения прнмерно 1% асей информации, проходящей через наше сознание. Эта велнчина вытекает нз слелующнх кибернетических расчетов [531. Прн любых условнях потек осознаваемой няформвцня от ж:ех сенсорных систем не превьцлает 50 бнт(с. Например.

при спокойном чтении он равен 40 бнт1с, прн вычислениях в уме 12 бнт/с, прн обычном счсгс- 3 бнт/с. Если прнюпь средний поток ннформацнн за 20 бвт/с, то в течение 70 лег прн ! б ч среднесуточной активности общее поступленне информации составят примерно 30 млрд. бнт, чзо в 100 раз болыце емкости памяти нашего мозга (см. выше).

Значит, дояговрнневвая память должна отобрать лишь 1% этого количества. Очевидно, прн этом сохраняется прежде всего наиболее важная по той нлн иной прнчнпе пн(юрмвцня. В послелнне годы проблема накопления информации (научепяя) н се хранения (пвмятн) в нервной системе нзучвлась значнтельно интенсивнее вопросов ее воспронзведення (вспомннання).

Механизмы первых двух процессов начинают хотя бы в саыых обшнх чертах прожняться. Что же касается третьего, его нейронные основы остаются во многом непонятными, н здесь мы мало что можем о ннх сказать. Неасеоциативное научение — привыкание (габитуация) в еенситизацця. У челонека и животных новый раздражитель — например громкий неожиданный звук,-вызывает ряд соматических и вегетативных реакций — направление взгляда в сторону его источника, повышение мышечного тонуса, изменение частоты сердечных сокращений, десинхронизацию ЭЭГ и т.д.

Все это вместе называется орнентнроночюй реакцией. Если оказывается, что раздражитель не имеет значения для организма. то при последующем его повторении она угасает. Так, человек, живущий на шумной городской улице. не обращает внимания на постоянный шум транспорта и ночью, несмотря на него, крепко сшп. Подобная адаптация к повторяющемуся раздражению, которое организм воспринимает как незначимое для себя, назынается прнвыкавипн (габнтуацней).

Привыкание- зто не только самая простая, но, нероятно, и самая распространенная форма научения у человека и животных. За счет него нам удается игнорировать раздражители, ие несущие никакой новизны и не имеющие для нас значения; сосредоточивая внимание на более важных вешах. Привыкание всегда специфично в отношении стимула: если человек не замечает уличного шума, он проснется либо от неожиданного звука на его фоне, либо от внезапно наступившей тишины.

Привыкание-это не утомление, а скорее особый приспособительный нервный процесс. Его не следует путать н с адалтиацией рецепторов, т.е. повышением порога их чувствительности при непрерывной стимуляции. У человека н животных наблюдается и противоположный процесс-усиление фязнологическои нли поведенческой реакции на особо сильный или вред- ный раздражитель.

Этот процесс называется сенснтизацней. В нашем примере с городской улицей непривычный звук (например, визг тормозов и грохот столкновения автомобилей) заставляет некоторое время более внимательно прислушиваться к обычному шуму транспорта. Сенситизация специфична по отношению к раздражителю и ситуации; она представляет собой простой, но независимый механизм научения, во многом прямо противоположный привыканию (см. также с. 99; подробности и ссылки в [43). Поведенческая и когнцтивнав память. При изучении более сложных, чем привыкание и сенснтизация, форм научения применялись два различных подхода. При первом из них использовалась методика условных рефлексов (классических и инструментальных); при втором запоминание информации рассматривалось как когнитивный процесс. Соответственно„в первом случае формировалась и исследовалась так называемая поведенческая, а во втором — копщтнвнац павппь [Зб|.

Характеристики

Список файлов книги