Заключение дис. совета (792477), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Захарова, Е.И. Особенности внутренней позиции матери у участниц программы ЭКО / В.А. Якупова, Е.И. Захарова // Культурно- историческая психология. - 2016. - № 1. - С. 46-55 (1,25п.л./0,7 п.л.) ИФ РИНЦ - 0,400. В статьях раскрывается содержание изменений структуры личности и сознания взрослого человека в связи с освоением родительства.
Эмпирическое изучение преобразований мотивационной, ценностно-смысловой сферы, идентичности женщины, становящейся матерью, ее внутренней позиции в отношении родительства позволяет говорить об их прогрессивном характере. 10. Захарова, Е.И. Условия удовлетворенности материнством женщин, имеющих детей раннего и дошкольного возраста / Е.И. Захарова, Н.Ю. Калачева // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В. 1Г. Белинского.
Общественные науки. — 2012.- № 28. — С.1226-1234 (0,76/0,6 п.л.) ИФ РИНЦ - 0,074. 11. Захарова, Е.И. Особенности детско-родительских отношений матерей с детьми подросткового возраста в условиях позднего материнства (электронный ресурс~ / Е.И. Захарова // Психологическая наука и образование. ряуес1п.гп. - 2014. - Т.б. - № 4. - С.182 — 193. СИ: Ытр://рзуеди.гп/~оигпа1/2014/4/УаКЬагоча.рЫт1 (0,67 п.л.) ИФ РИНЦ- 1,104.
12. Захарова, Е.И. Особенности взаимодействия матерей с детьми дошкольного возраста в условиях «позднего материнства» / Е.И. Захарова // Национальный психологический журнал. — 2014. - № 2. - С. 97-101 (0,53 п.л.) ИФ РИНЦ - 0,694. В статьях освещаются особенности реализации родительской деятельности в связи с такими индивидуально-психологическими особенностями матерей, как хронологический и психологический возраст, способ наступления родительства.
Выявлены особенности осуществления родительства в связи с возрастом ребенка. На диссертацию и автореферат поступили положительные отзывы от: Пергаменщика Л.А. — д-ра психол. наук, проф., проф. кафедры социальной и семейной психологии факультета психологии Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка; Аверина В.А - д-ра психол. наук, проф., Заслуженного работника высшей школы РФ, декана факультета клинической психологии Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета Министерства здравоохранения РФ; Филипповой ГХ.
— д-ра психол. наук, проф., проф. кафедры общей психологии и истории психологии Московского гуманитарного университета; Куфтяк Е.В. — д-ра психол. наук, доц., зав. кафедрой специальной педагогики и психологии Костромского государственного университета; Лысюк ЛХ. — д-ра психол. наук, проф., проф. кафедры психологии развития Брестского государственного университета им, А.С. Пушкина (Беларусь); Муха мед рахимова Р.Ж. — д-ра психол. наук, проф., зав.
кафедрой психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей СанктПетербургского государственного университета; Карповой Н.Л. — д-ра психол. наук, действительного члена Академии педагогических и социальных наук России, ведущ. науч. сотр. лаборатории «Психология научных основ психологического консультирования и психотерапии» Психологического института Российской академии образования; Висловой А.Д.
— д-ра психол. наук, ведущ. науч. сотр. Института гуманитарных исследований — филиала Федерального научного центра «Кабардино-Балкарский научный цент РАН»; Ланцбург М.Е. — канд. биол. наук, доц., доц. кафедры возрастной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета; Ивановой Н.В. — канд. психол, наук, преподавателя Института гуманитарной и экзистенциональной психологии (Литва). В качестве замечаний отмечается, что основное внимание автор уделяет периоду вхождения в родительство, в то время как можно говорить и о других его кризисных периодах (Н.Л. Карпова); в эмпирической части исследования не в полной мере раскрыта социо-культурная специфика феномена родительства ( А.Д.
Вислова). Во всех отзывах сделано заключение, что диссертация соответствует требованиям Положения о присуждении ученых степеней, а Захарова Елена Игоревна заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.13 — Психология развития, акмеология (психологические науки). Выбор официальных оппонентов и ведущей организации обосновывается их исследованиями и достижениями в области психологии развития, возрастной психологии, психологии родительства (материнства).
Выбор официального оппонента К.Н. Поливановой обосновывается наличием исследований и публикаций, посвященных изучению кризисных периодов возрастного развития в различные периоды жизни человека, механизмов возрастного развития, условий его эффективности, изучению современного родительства и существующих образовательных программ. Выбор официального оппонента Н.Н. Васягиной обосновывается наличием исследований в области психологии материнства, разработкой концепции субъектного становления матери, изучением особенностей реализации материнской деятельности, специфики детско-родительских отношений, разработками практики их психологического сопровождения.
Выбор официального оппонента М.В. Ермолаевой обосновывается исследованием содержания и условий развития человека в период взрослости и 7 старости, разработкой идей периодизации зрелых возрастов в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского, разработкой теоретико- методологических принципов развития внутренней позиции личности. Ведущая организация — Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный гуманитарный университет» - включает в свой состав Институт психологии имени Л.С. Выготского, в рамках которого функционируют кафедры общих закономерностей развития психики, психологии личности, дифференциальной психологии, психологического консультирования, педагогической психологии, сотрудники которых имеют опыт научной деятельности в области исследования возрастной психологии, психологии развития личности, общения и детско-родительских отношений.
Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных соискателем исследований: разработана концепция становления родительства в жизненном цикле человека в процессе присвоения культурно-обусловленной социальной позиции родителя в ходе реализации деятельности по обеспечению условий развития ребенка и его психологического благополучия; предложен и обоснован оригинальный возрастно-психологический подход к изучению родительства, позволяющий раскрыть развивающий потенциал новой социальной ситуации, осваиваемой в связи с рождением ребенка и реализацией родительской деятельности, в результате освоения которых формируются такие личностные новообразования, как мотивационная и ценностная направленность на интересы ребенка, внутренняя позиция родителя, материнская идентичность; раскрыто содержание представлений о социальной позиции матери и отца, выделена ее специфика по сравнению с другими воспитательными позициями, выражающаяся в высокой степени эмоциональной близости к ребенку, высоком уровне сопереживания ему (позиция матери) и пристрастностью по отношению к успешности развития ребенка, высокой значимостью его достижений (позиция отца); доказано, что: - опосредующим звеном в освоении социальной позиции родителя и родительской деятельности являются образы и представления о родительской роли, в которых отражается закрепленная в культуре форма реализации; внутренняя позиция родителя как позитивное отношение к родительской роли выражает готовность к ее освоению; - родительская позиция обуславливает характер реализации родительской деятельности по уходу за ребенком, которая становится источником преобразований личности и сознания взрослого; теоретически обоснована и эмпирически изучена категория «внутренняя позиция родителя», содержательно раскрываемая как позитивное отношение к осваиваемой социальной позиции, предписанной ею деятельности и самому себе в социальной роли родителя, показано значение внутренней позиции родителя как условия реализации родительской деятельности; прослежена динамика становления внутренней позиции родителя в период ожидания ребенка, первые годы его жизни, ее преобразование в связи с взрослением ребенка и обретением им автономии; выявлена связь успешности становления внутренней позиции родителя с характером мотивационной и ценностной направленности матерей и отцов, с уровнем социальной зрелости матери - ее эмпатией, толерантностью, позитивным самоотношением.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: доказана эффективность использования учения Л.С. Выготского о структуре и динамике психологического возраста, механизмах и условиях психического развития для анализа родительства как особого этапа жизненного пути человека; разработана теоретическая модель становления внутренней позиции родителя как результата присвоения закрепленной в культуре социальной позиции родителя, отраженной в представлениях субъекта о родительстве; обосновано, что механизм интериоризации, обеспечивающий превращение надиндивидуальной социо-культурной сущности в элемент личного сознания, является действенным средством преобразования личности и самосознания человека во взрослости; изучены особенности отношения женщин к родительской роли в современном российском обществе; их последствия; условия, способствующие принятию социальной позиции родителя; раскрыт развивающий потенциал периода вхождения в родительство для личностного развития во взрослости; показано, что условием его реализации является самоопределение личности в отношении осваиваемой социальной роли с ее последующим присвоением; выявлено значение таких условий, как мотивационная и ценностная направленность матери на интересы ребенка и ее социальная зрелость, для успешного присвоения социальной позиции родителя и освоения родительской деятельности; применительно к проблематике диссертации результативно использованы качественные и количественные методы сбора и анализа полученных данных, в том числе разработанный автором методический инструментарий (опросник «Степень принятия родительской позиции», прием ступенчатого ранжирования для выявления мотивационной и ценностной направленности), что позволило всесторонне изучить исследуемый феномен; Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждаются тем, что: разработаны учебно-методические комплексы и рабочие программы, в которые включены основные положения исследования об особенностях становления родительства взрослого человека, о развивающем потенциале периода вхождения в родительство как возрастно-психологическом феномене; разработанные учебно-методические материалы внедрены в учебный процесс кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова, филиала Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова в г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
